淺談聽說教學在小學英語課堂中的實踐

張遠香

聽說教學是小學英語課堂教學的重要組成部分。《義務教育英語課程標準》指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”在課堂教學中，注重創設情境，以聽促說，以說助聽，可以有效培養學生良好的聽說習慣，增強學生英語語言表達能力。

一、以聽促說，豐富語言輸入過程

1.塑造聽的好環境，說得自然

幼兒是在人們日常生活中、語言環境中學會了叫爸爸、媽媽，學會了說“我要……”三字、四字逐個增加，直到會正常交流。周圍的大人每天用語言交流，孩子聽多了，自然內化到可以輸出。語言是一種交際工具，不是學習目的。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一個自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我們學習英語，不是自己的母語，課堂上要創造條件多聽，多輸入，有內化，有輸出。例如，教學中，學習“Lets go to school ！”表示建議的句子，多列舉出Lets play football. Lets clean the classroom.Lets wash the clothes.提前創設好環境讓學生在相同的語境中多延伸和拓展學過的知識。又如，在教學六年級下冊Unit3 B Lets talk的教學中：Where did you go over the winter holiday ？ I went to ... How did you go there？ I went there ... What did you do there ？ I went there ... 我通過聽本課的Lets try 引出Sarah 假期去了哪里？Where did Sarah go over her holiday ？ Who did Sarah buy gifts for ？創設出語境，引導學生說出：Where did you go over your Labour day holiday？ I went to ... How did you go there ？ I went there ... What did you do there ？ 通過問答形式引導學生自然地說出自己假期去過的地方，怎么去的，去干了什么。總之，在講課之前我們塑造好語言環境，引導學生說出自己生活中感興趣或者常做的事，讓學生的英語學習貼近生活，學得輕松，說得自然。

2.培養聽的好習慣，說得順暢

平時課堂中，讓學生多聽原聲帶的課文，原聲帶的語音、語調、連讀等可以逐句模仿。把聽養成習慣，帶著任務去聽，有目的地聽。引導學生抓聽，聽自己能明白的單詞，引導學生說出聽到的單詞或者句子。在每個Lets talk教學之前都會有Lets try，這個是課前“小吃”，是為下面的課文說得更好作鋪墊的。如六年級下冊Unit2 Lets try教學中在聽錄音內容之前，我出示問題：1.What did John do last weekend？2. Are Wu Yifan and John going to meet Amy together？引導學生帶著問題聽。或者抓聽，說出你所聽到的單詞、句子。無論學生抓到的單詞是簡單還是容易，都適當地鼓勵，引導學生有意識地聽，聽多了，聽慣了，也就內化了，說起來就順暢。

3.激發聽的好動機，說得起勁

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力。為了激發學生的聽說動機，我有意把課內聽說教學內容，融入課外學生的游戲中，讓學生覺得課內學的東西，課外玩的時候能得到運用，學生就有了學習的動機，參與聽說活動也有干勁。如學生課間愛玩跳皮筋的游戲，用單腳跳剛學過的句型：What did you do last weekend？可以通過跳答語的形式單雙腳跳。拍掌的同時，口念單詞的拼讀，單雙腳交叉的形式跳，全身運動，這種游戲女生偏愛。課間可以以擊掌游戲說出課堂上聽過、學過的句式，提高學生的學習興趣。另外，可以看一些簡單、有趣的有中英文字幕的原聲帶英文片，如《瘋狂的動物城》《哈利波特》《功夫熊貓》《飛屋環游記》等，其中的樂趣要是不直接掌握英語，單靠別人翻譯、介紹是無論如何也體會不到的。還可以學唱一些英文歌曲，如《ABC songs》《Yesterday once more》《trouble is my friend》等，來提高學生的英語聽力水平。學生有了聽的動機，語言信號輸入快，信息量多，并且在活動中也能快速提取信息，說得起勁。

二、以說助聽，提升語言運用能力

1.增加詞匯量，聽后仿說

小學生在書本上學習的單詞詞匯量相對少，對所學單詞的應用能力也比較有限。雖然有的學生有表現自己的欲望，但是他們所掌握的知識還不足以支撐他們很好地表達自己，于是就對口語失去了興趣。我在教學中運用挖空的形式讓學生做替換練習，引導學生多說。在教學句型A：Where did you go last weekend ？ B： I went to _____ . A： How did you go there ？ B： I went there____ . A： What did you do last weekend ？ B： I____ .挖空的部分可以給出適當的單詞讓學生選擇來降低難度。學生可以參考老師提供的單詞，也可以自己選擇自己學過的詞匯來做口語對話。中、下層生可以參考老師給出的單詞，尖子生可以自己說出掌握過的詞匯，每個層次的學生都可以照顧到。總之，讓全班同學都參與說，詞匯量要照顧到每個層次的學生，老師提供的對話框，讓學生仿說或是學生自己制造對話。讓學生在課堂開口說，多說。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。

2.“賞識+輔助”，坦然表達

學生把“面子”看得太重，不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理：怕出錯、怕受老師責備、怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，從而影響了他們的正常思維和順利表達。如在教學《How tall are you？》句型時，讓一個學生站在有刻度的墻壁旁邊，找幾個同學站在旁邊測量，然后讓他們用確切的數字表達“Im 1.45 metres./Im 145 centimetres.”學生在表達數字時忘了如何用英語說，老師可以先給予微笑，再用嘴型示意學生說，或者用首字母提示的形式引導學生說完整。說錯了也老師及時糾正，給予鼓勵，消除學生的恐懼心理。其他同學紛紛效仿，使學生的英語口語表達更流利，更順暢。這種教師提示方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。

3.“五分鐘頻道”，自主對話

我們是在漢語環境中學習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內學生的一點聽說訓練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學生使用口語的氛圍和場合，口語訓練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。在這樣的環境下，學生的英語交際能力很難有實質性的提高。我組織學生開展“五分鐘頻道”活動，每天課前安排五分鐘，讓學生上臺自主對話交流，如How do you come to school？引導學生做對話，Usually I go to school ... sometimes I ... 圍繞本單元學習的知識展開對話，讓學生有話說，學生說得精準。

聽是說的基礎，聽說結合，產生了語言的輸出，形成了信息的交互流動，提升了聽說能力。小學英語課堂教學，關注學生學習興趣，活化教學內容，讓學生看得見，聽得懂，愿對話，會表達，自然也就提升了學生的英語素養。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學校）