高中生英語學習自我效能感問卷的編制

張海霞

摘 要：本文旨在編制我國高中生英語學習自我效能感量表，根據國內外有關學習效能感研究文獻，以高中生為對象，通過一系列的問卷調查以及對問卷的驗證分析，編制出的《高中生英語學習自我效能感問卷》包括4個因子，分別命名為能力效能、行為效能、環境感知效能和應對挫折效能。研究結果表明自編的《高中生英語學習自我效能感問卷》有較好的信度和效度，適合作為測查高中生英語學習效能感的工具。

關鍵詞：英語學習自我效能感；信度；效度；高中生

一、問題的提出

自我效能感由班杜拉（1977年）提出，是指個體對自己是否能勝任某項任務或能否達到某一作業成績的內在主觀信念。

班杜拉認為有強烈效能信念的人是這樣的一類人：把困難的任務作為一種挑戰而不是害怕；專注于任務；把失敗歸因于不夠努力；在面臨困難時會高度努力；在面臨失敗的情境時會很快恢復自我效能感；在面對應急沮喪時感到較低的挫折。而效能信念較低的人則與之相反。班杜拉提出，一個人所感知、體驗到的環境因素也影響個人的自我效能感。

我國學者邊玉芳認為，學習自我效能感是指個體的學業能力信念，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。研究表明：學習自我效能感是影響學習成績的重要變量，學習自我效能感強的學生對學習充滿信心，能更主動積極投入到學習中去。張日昇、袁莉敏研究發現自我效能感與學生外語成績成顯著正相關，即外語自我效能感越強的學生，其成績也越高。

由以上對自我效能感的研究結果，我們可以這樣認為：英語學習自我效能感是個體的英語學習能力的主觀信念，指學習者對自己能否完成英語學習任務的自信程度的評價；自我效能感還受學習者自身所在環境的影響，即他人對自己能力評價的言語和行為方面的信息；同時，自我效能感也是學業成績的良好的預測指標。

國內很多學者參考Gibson&Dembo編制的《教師功能量表》根據自己的研究目的，把學習效能感分為兩個維度，即學習能力效能感和學習行為效能感。邊玉芳把學習效能感分為基本能力感和控制感兩個大的維度，10個子維度，共64個測題。張日昇、袁莉敏自編的《外語自我效能感量表》包括能力、面對挑戰的效能感、努力和面對挫折的效能感4個維度。

國內外關于學生學習自我效能感方面的實證研究很少以學生學習外語方面技能為研究情境，并且國內現有的關于自我效能感量表的使用沒有統一的標準，英語是我國青少年必修的重要的而且難度較大的科目之一，因此本研究試圖以中國青少年的英語學習為情境，編制適合中國青少年學生的英語學習效能感問卷。

二、研究方法

1.研究對象

首先對廣西桂林某中學62名高中生進行開放式問卷調查，在此基礎上編制初測問卷。問卷采取分層抽樣團體測試的方式，對河南某高級中學339名高一、高二和高三學生進行測試。

2.初測問卷編制

在對開放式問卷調查結果進行整理、歸納和分析的基礎上，提煉出能體現學生英語學習效能感的條目，結合理論構想，編制出高中生英語學習效能感的初測問卷。問卷包括53個題項，所有題項分屬4個維度，包括學習能力效能、學習行為效能、環境感知效能和應對挫折效能。題目使用隨機排序，采用Likert自評式5點量表記分，得分越高的表明英語學習效能感越好。

3.施測

以初測問卷對被試分年級進行團體測試，由研究者擔任主試，采取統一指導語，時間約為30分鐘。共發放問卷339份，獲得有效問卷312份，有效率為92%。所有問卷所得數據用SPSS19.0.5和lisrel8.7軟件進行統計處理。

4.結果與分析

（1）項目分析

采用“決斷值”（critical ratio；簡稱CR值）對問卷進行項目區分度分析，即求各題項的臨界比率來檢驗區分度。將各題項得分按從高到低的順序排列，得分前27%的被試為高分組，得分后27%的被試為低分組，把這兩組被試每個題項得分的平均數進行顯著性差異檢驗，如果CR沒有達到顯著性標準，則表明該題項不能鑒別不同被試的反應程度，應該刪除。本問卷的統計結果顯示，53個題項均達到顯著性水平。

（2）探索性因素分析

對53個題項做探索性因素分析。結果顯示樣本適當性系數KMO值為0.97，Bartlett球型檢驗卡方值為8962.17，自由度為1378，顯著性P值達到了0.00的水平，說明數據適合進行因素分析。

根據理論構想，采取主成分分析方法，限定4個因子進行正交旋轉，根據項目篩選標準：（1）刪除負荷小于0.4的項目；（2）刪除同時在兩個或兩個以上因素上均有較高負荷且相差不大的項目。最后保留27個題項。結果表明4個因子的貢獻率分別為：19.24%、17.27%、16.37%、13.44%，累積方差貢獻率為66.32%。

27個題項中，最高負荷為0.712，最低負荷為0.464。最終確定高中生英語學習效能感問卷為4個維度，根據各因子的構成題項，對因子進行命名。其中，因子1包括9個題項，主要涉及學生對自己能否有能力完成英語學習任務，命名為“能力效能”；因子2包括7個題項，主要涉及學生在英語學習中的行為表現，命名為“行為效能”；因子3包括7個題項，主要涉及學生在英語學習中對周圍環境影響的主觀感受，命名為“環境感知效能”；因子4包括4個題項，主要涉及學生在英語學習中遇到挫折的應對方式，命名為“應對挫折效能”。將高中生英語學習效能感的探索性因子分析結果與理論建構的高中生英語學習效能感結構相比，二者基本吻合。

（3）信度分析

本研究采用克倫巴赫a系數（同質性信度）作為考察問卷的信度指標。從表1可知，高中生英語學習效能感各因子和問卷總分的內部一致性系數在0.828-0.968之間，說明《高中生英語學習自我效能感問卷》具有較高的信度指標，項目間有良好的一致性。

（4）效度分析

一是問卷的效標效度。

以學生的期末英語成績作為效標，計算其與英語學習效能感問卷的相關，結果見表2，發現問卷總分及其各維度均與學業成績呈極顯著的正相關，說明問卷具有良好的效標效度。

二是問卷的結構效度。

本研究采用驗證性因素分析、考察問卷的結構效度。依據探索性因素分析確立的4個因子作為潛變量，以問卷各個題項作為觀測變量，運用結構方程模型（lisrel8.7）進一步檢驗問卷的結構效度。運用各項目與總分的相關矩陣，采用極大似然估計法完成參數估計。

評價理論模式的適合性時，主要看模型的擬合程度，具體指標如下：（1）χ2檢驗。一般用χ2/df作為替代性檢驗指標。χ2/df的理論期望指是1，越接近1，則越好。一般公認的模型和數據的擬合指標為χ2/df<5。（2）擬合指數。常用的擬合指數有RMSEA、NFI、NNFI和CFI，它們的數據值在0～1之間。一般認為，如果RMSEA在0.08以下（越小越好），NFI、NNFI和CFI在0.9以上（越大越好）所擬合的模型是一個“好”模型。本研究的驗證性因素分析結果見表3，各項指標說明模型與理論構想基本吻合。

三、討論

學生的學習效能感是影響學生學習效果的重要情感因素之一，而英語又是中學生學習的重點和難點科目之一，因此，編制一個具有良好信度和效度的英語學習效能感量表十分必要，這對于研究中學生英語學習情感問題，幫助學生測量及培養積極的學習情感，塑造學生良好的心理品質及應對挫折的能力，具有十分重要的意義。以往的許多學者編制的學習效能感問卷大都是由能力效能和行為效能兩個維度構成，本問卷根據班杜拉的三元交互理論，增加了環境感知效能，根據其對自我效能感的解釋增加了應對挫折效能。在調查中發現，教師對學生的評價對其影響非常深刻，教師一句鼓勵的話語甚至一個欣賞的目光就會增強學生對學習的信念，在學習上投入更大的熱情，愿意面對學習上的更大挑戰；相反，那些從不被教師關注的甚至經常受教師責罵的學生則會認為自己天生愚鈍，他們在困難面前總是畏縮不前，甚至放棄學業。除此之外，同學和家長對其的評價也是不容忽視的影響因素，由此可見，學生所處環境對其效能感的影響很大，探索性因素分析也顯示了環境感知效能的重要性。

本研究主要以班杜拉的自我效能感理論為基礎，參考國內外的相關量表，結合現行課程標準中的關于培養學生良好的學習情感的要求，以及中學英語教師和心理專家的意見，經過科學和嚴格的程序，編制了能真實反映高中生英語學習效能感的問卷，問卷題目基本來自于學生實際英語學習過程中的主觀感受，能切實反映我國高中生的實際英語學習情況。問卷經項目分析、探索性因素分析以及驗證性因素分析等心理測量與統計學處理，最后得到一個含有能力效能、行為效能、環境感知效能、應對挫折效能4個因素，共由27個題項組成的《高中生英語學習自我效能感問卷》。檢驗結果表明，問卷具有較好的信度和效度，可以作為我國評鑒高中生英語學習自我效能感的可靠工具。

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（作者單位：許昌職業技術學院人文系）