淺談幼兒趣味數學教學

薄海艷

摘 要：數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一設定，在組織小班數學活動時，筆者就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。

關鍵詞：趣味；游戲中學數學；活動中學數學

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一設定，在組織小班數學活動時，筆者就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：

一、在游戲中學數學

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我們設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃點心的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮其他更多東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅子“變魔術”，一開始是大的，一會兒變成方形，一會兒變成圓形，一會兒變成橢圓形，慢慢地就變小了。這樣，在“吃餅”這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅和不講衛生的現象出現。

如何教幼兒學數學呢？絕大多數幼兒對玩具、食品、游戲等很感興趣，但注意力不會持續太久。比如在教孩子認讀數字時，可以用棋子、餅干、糖塊、葡萄玩具等作教具，寓教于樂，循序漸進，一次教一個數字，解釋數字的形狀，幫助孩子記憶。通過舉例，幫助孩子理解；當教到5以后，也可以用錢幣（硬幣、紙鈔）作教具，孩子們都喜歡做動手操作，做游戲。教師可以利用孩子的這種心理進行數學的學習。如許多孩子喜歡將東西弄倒，也喜歡拿物體拍水。我們可以將這兩個動作融合在互動游戲中。玩水時，你可以將三個玩具動物或人物卡通在水池邊一字排開。然后，你數它們的個數，并依次將它們推入水池。當一個卡通潛入水中時，和你的孩子一起做減法：“一個潛水后，還剩兩個。”第二次做該游戲時，你可以向小孩兒指出誰是第一，誰是第二，誰是第三，并增加個數。這些游戲將增加小孩兒在數字、數數、數量、序數排列和減法方面的經驗。

另外，結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲。小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。所以，掌握了方法也是可以設計出新穎的活動來。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將大小物體排排隊時進行復習，我故意用夸張的動作將各種圖片藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。

二、在活動中學數學

小朋友對游戲非常感興趣，有的游戲是百玩不厭。根據這一特點，在進行小班數學教學的時候，我創設娃娃家的環境，讓小朋友以角色的身份給生活用品進行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等，小朋友在游戲中進行匹配玩得非常開心，同時也在玩中學到了知識。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。

三、在操作中學習數學

幼兒在操作中認知得比較快，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。新《綱要》在科學部分特別提出一點要求，即“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”國內外眾多的研究也表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念。教師如何在幼兒的數學活動中充分發揮操作就顯得尤為重要了。幼兒動手操作材料時，能引起其思維的積極探索活動。因此，數學活動應盡量地從幼兒操作開始，活動的整個過程亦應以幼兒操作為主，在教師明確語言的啟發引導下，讓幼兒通過操作，自己開動腦筋探索知識并獲得經驗，然后教師在幼兒操作探索的基礎上，再引導討論操作的結果，達到幫助整理經驗、明確概念的目的。

幼兒在教師準備的足夠的、有層次性的、多樣性的操作材料中會反復練習。幼兒在剛剛學會某個技能，或者剛剛領會某個概念時，會自發地產生反復練習的需要，找到問題，并想好如何解決問題的方法。如學習四等分，只給幼兒提供兩張紙就不夠數量了，而最少需要提供8～10張大小、顏色不一的紙張，讓幼兒自己探索用不同的方法進行剪開后再進行拼合。同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作——形象——符號邏輯思維的逐步發展。因為幼兒掌握數概念的過程是由外部動作“內化”為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實物，如花片、豆子、紐扣、小棍、啤酒瓶蓋、石子等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實物圖片或原點圖片，如幼兒《計算》用書配套提供的實物圖片和圓點圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數字符號，即數字卡片。

總之，幼兒的數學教育要根據幼兒的年齡特點，充分利用幼兒所處的環境，積極調動家長的有效配合，并為幼兒提供足夠的、有層次的操作教具。充分調動幼兒學習數學的積極性，讓幼兒在愉快的氛圍里學習知識。

（作者單位：遼寧省盤山縣實驗幼兒園）