教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究方案的案例

王江

（隴南市武都八一中學(xué)，甘肅 隴南 746023）

教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究方案的案例

王江

（隴南市武都八一中學(xué)，甘肅 隴南 746023）

教育教學(xué)行動(dòng)研究是一種自然的、真實(shí)的、有效的解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題可以邊研究邊行動(dòng)，通過(guò)不斷的探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題，下面是筆者提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的行動(dòng)研究案例。

教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究；案例

教育教學(xué)行動(dòng)研究是一種自然的、真實(shí)的、有效的解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題可以邊研究邊行動(dòng)，通過(guò)不斷的探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題，下面是筆者提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的行動(dòng)研究案例：

課題：優(yōu)化課前微講堂活動(dòng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一、問(wèn)題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

縱觀實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)為相對(duì)比較沉悶，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差異比較大，許多同學(xué)害怕出錯(cuò)，害怕被別的同學(xué)笑話，所以部分學(xué)生不敢積極主動(dòng)的發(fā)言，大多是被動(dòng)回答老師的提問(wèn)，即使在新課改背景下，小組合作研究學(xué)習(xí)，展示研究學(xué)習(xí)成果時(shí)也僅僅是把小組成果原汁原味的展示給大家，很少表達(dá)出研究的過(guò)程和自己在研究過(guò)程中的收獲，上講臺(tái)分析題目、展示解題過(guò)程、交流解題心得、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的活動(dòng)和平臺(tái)并不多見。另外高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課外現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高、自信心不足，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，特別是文科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較大的畏難情緒；

（2）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性較差，課前準(zhǔn)備不足，并且課間吵鬧、相互影響較大，不能盡快進(jìn)入準(zhǔn)備上課的狀態(tài)；

（3）學(xué)生在選擇、填空這些基礎(chǔ)小題中很容易犯一些錯(cuò)誤，如讀題、審題、邏輯推理、計(jì)算等方面犯錯(cuò)，或者解題方法、策略不得當(dāng)導(dǎo)致失分；

（4）大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)書寫表達(dá)能力弱，解題思路不能完整的表達(dá)在紙面上，且解題過(guò)程不規(guī)范，采分點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；

（5）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示交流的機(jī)會(huì)較少，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣不高。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的影響：高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的許多內(nèi)容需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)以做到熟記于心，靈活運(yùn)用。但是現(xiàn)實(shí)狀況確實(shí)部分高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科幾乎毫無(wú)興趣，甚至于產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步開展增加了難度。

(二）現(xiàn)有的做法及效果

1.在現(xiàn)有教學(xué)中開展過(guò)課前學(xué)生講堂活動(dòng)；還開展過(guò)小組展示交流等活動(dòng)。

2.其他課程課前活動(dòng)的一些做法

（1）語(yǔ)文課前活動(dòng)的做法：在每次語(yǔ)文課前三分鐘，采用各種活動(dòng)形式，讓學(xué)生輪流上臺(tái)說(shuō)話。（參考資料：《淺議語(yǔ)文課前三分鐘活動(dòng)的意義》；作者：確山縣第二初級(jí)中學(xué)王大榮；所屬期刊欄目：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2012年91期）。

（2）英語(yǔ)課前活動(dòng)的做法：英語(yǔ)課前三分鐘是許多英語(yǔ)教師用來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的方法之一。（參考資料：《淺談高中英語(yǔ)課前三分鐘活動(dòng)的多樣化》；作者：江蘇省連云港市海州高級(jí)中學(xué)張瑩；所屬期刊欄目：《教學(xué)實(shí)踐》2015年21期)。

(3)數(shù)學(xué)課前活動(dòng)的做法：教師充分利用好每節(jié)數(shù)學(xué)課前的三分鐘，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，開展形式多樣的活動(dòng)，如：習(xí)慣養(yǎng)成熱身、快速口算熱身、數(shù)學(xué)故事熱身、趣味游戲熱身。通過(guò)不同的“熱身活動(dòng)”，并充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則，在課前有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中。（參考資料：《數(shù)學(xué)課課前三分鐘展示有感》；作者：青海省西寧市湟中縣李家山鎮(zhèn)董家灣學(xué)校趙萍；所屬期刊欄目：《課堂內(nèi)外》2013年06期）。

（三）目標(biāo)確定

1.通過(guò)課前微講堂活動(dòng)，使每位同學(xué)在課前2～5分鐘，利用分析典題、解讀材料、數(shù)學(xué)史或趣味數(shù)學(xué)的小演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的公眾演說(shuō)等能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.通過(guò)課前微講堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析或解讀與本節(jié)課有關(guān)的典例和材料，使全體同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)做好課前準(zhǔn)備，思想高度集中，可以更高效地組織課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.通過(guò)課前微講堂活動(dòng)，搭建學(xué)生參與課堂教學(xué)的平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流，可以更充分體現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位。

4.通過(guò)課前微講堂活動(dòng)，解決選擇、填空題基礎(chǔ)薄弱，讀題、審題不仔細(xì)，邏輯推理不嚴(yán)密、羅輯思維不活躍，計(jì)算能力較弱，解題方法、策略太單一的問(wèn)題。

5.通過(guò)課前微講堂活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)書寫表達(dá)能力，更準(zhǔn)確、更完整的把數(shù)學(xué)方法和解題過(guò)程寫到紙面上，解決解題過(guò)程不規(guī)范問(wèn)題，提高采分點(diǎn)把握度。

6.提供學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生公眾演說(shuō)力，充分體驗(yàn)成功的喜悅，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、行動(dòng)策略

（一）嘗試階段行動(dòng)策略

1.要求

（1）課前活動(dòng)參與對(duì)象：學(xué)科教師在開學(xué)初安排好輪值學(xué)生順序，可以按學(xué)號(hào)也可以按學(xué)生位置順序，每節(jié)課前確定兩名學(xué)生展示自己的活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)生是課前微講堂的主人，要求人人參與；

（2）課前活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)展示時(shí)間應(yīng)限定在兩分鐘內(nèi)完成，最多不超過(guò)五分鐘；

（3）課前活動(dòng)內(nèi)容：主要是與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技巧，也可以是課外拓展，還可以是與數(shù)學(xué)有關(guān)的題材（數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)小故事、趣味數(shù)學(xué)等）；

（4）課前活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源:可以借助教材、教輔資料，網(wǎng)絡(luò)下載、課外資料或師生交流的心得等。

2.活動(dòng)開展

（1）展示內(nèi)容、可行性審查：學(xué)科代表提前兩天通知輪值學(xué)生填寫課前活動(dòng)專項(xiàng)表 （學(xué)生填寫的內(nèi)容也可以根據(jù)課時(shí)特點(diǎn)安排），學(xué)科代表要提前組織審查小組審查展示內(nèi)容、論證可行性；并提前一天交老師審核，簽字交回學(xué)生；

（2）活動(dòng)展示準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)課間八分鐘內(nèi)，把自己展示內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板或電子白板上；

（3）活動(dòng)展示：上課預(yù)領(lǐng)鈴響起開始展示；最多不超過(guò)5分鐘，鼓勵(lì)創(chuàng)新；

（4）老師對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)：由數(shù)學(xué)老師在1—2分鐘內(nèi)對(duì)展示活動(dòng)從內(nèi)容、形式、效果、還有對(duì)展示學(xué)生的整體表現(xiàn)等各方面及時(shí)點(diǎn)評(píng)。并且活動(dòng)后由展示學(xué)生總結(jié)反思課前熱身活動(dòng)，交科代表進(jìn)行登記備案，學(xué)期末交數(shù)學(xué)老師保存。

3.觀察

(1)教師觀察：

①?gòu)母鞣N表象觀察學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生變化；

②觀察學(xué)生參與課前熱身活動(dòng)的積極性是否提高；

③評(píng)價(jià)學(xué)生展示內(nèi)容是否具有完整性、是否有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；

④總結(jié)學(xué)生展示形式有哪些，是否深受學(xué)生喜歡，鼓勵(lì)創(chuàng)新；

⑤學(xué)生展示活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)、公眾演講能力、板書書寫、互動(dòng)等方面有哪些問(wèn)題。

（2）學(xué)生觀察：

①設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

“課前微講堂”活動(dòng)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

②學(xué)生訪談

對(duì)展示過(guò)的學(xué)生進(jìn)行訪談；

對(duì)活動(dòng)積極的學(xué)生進(jìn)行訪談；

對(duì)活動(dòng)中有畏難情緒的學(xué)生進(jìn)行訪談；

對(duì)學(xué)科代表的訪談；

對(duì)班干部的訪談。

4.反思

對(duì)觀察到的現(xiàn)象和訪談的結(jié)果以及學(xué)生對(duì)這個(gè)行動(dòng)研究提出的改進(jìn)建議，修改制定新一輪行動(dòng)研究策略。

(二)成熟階段

規(guī)范活動(dòng)流程，細(xì)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，繼續(xù)收集證據(jù)，分析問(wèn)題，提出整改措施:了解活動(dòng)組織過(guò)程，及時(shí)收集反饋信息，提出調(diào)整意見，形成良性的循環(huán)。

對(duì)第一階段的每一個(gè)方面認(rèn)真反思，總結(jié)，改進(jìn)。

（三）穩(wěn)定階段

總結(jié)微講堂活動(dòng)的行動(dòng)研究各個(gè)環(huán)節(jié)，把成熟部分精煉成規(guī)章、制度，讓課前活動(dòng)這一行動(dòng)研究固定化、常態(tài)化、有效化。讓這個(gè)活動(dòng)不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、效果評(píng)估

1.用觀察法，觀察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的變化，如：課前熱身活動(dòng)參加的積極性、課堂學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況等；

2.用訪談法對(duì)不同層次、不同類型的同學(xué)進(jìn)行訪談；

3.隨機(jī)抽取部分學(xué)生，讓他們寫這個(gè)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的真實(shí)體會(huì)和反思；

四、實(shí)施過(guò)程規(guī)劃

1.2016年3月至4月：嘗試階段

2.2016年5月至7月：成熟階段

3.2016年9月至10月：穩(wěn)定階段

4.2016年11月至12月：總結(jié)成果、形成文本階段

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