從全國賽前文化測試管窺青少年運動員的數學教學

周福運，謝長虹（南京體育學院附屬學校，江蘇 南京 210014）

從全國賽前文化測試管窺青少年運動員的數學教學

周福運，謝長虹
（南京體育學院附屬學校，江蘇 南京 210014）

為促進青少年運動員的全面發展，保障競技體育可持續發展，國家體育總局青少司從2011年開始在青少年比賽中進行運動員賽前文化測試工作，經過5年的試點，賽前文化測試不僅僅對運動員的文化學習起到了很大的促進作用，同時也引起了體校教師教學的新一輪思考，并且為教師教學指明了方向。

全國賽前文化測試的目的是推動運動員的文化教育，督促運動員平時的文化課學習。目標是提升運動員的文化素質，促進運動員更好地適應現代運動訓練，從而整體上提升運動員的文化和體育素養。由于青少年運動員以體育鍛煉為主，文化學習時間較少，學習效率和學習積極性不高，尤其面對難、多的數學知識，更是感到相當痛苦。因此，考慮到體校生的這些特點，以全國賽前文化測試為指導，提出“低起點、小步走、重關聯”的教學策略來指導今后的數學教學。

1 低起點：促進教學目標的制訂

【賽前文化測試】考題1：不等式4x+3≤15的正整數解有幾個？考題2：一元一次不等式2x +1＞3的解集是什么？考題3：不等式x + 1≤5的解集在數軸上表示正確的是哪一個？

蘇科版《七年級11.4 解一元一次不等式》分2課時，第1課時的教學目標：會解不含有分母的簡單一元一次不等式，并能在數軸上表示其解集；第2課時的教學目標：會解含有分母的一元一次不等式，并能在數軸上表示其解集。通過考題，我們可以看出賽前文化測試對于《解一元一次不等式》的要求：會解含整系數的一元一次不等式，并能在數軸上表示其解集。這是解一元一次不等式的第一課時的教學目標，僅要求運動員學生認識一元一次不等式以及今后在生活中可以解決簡單的不等關系問題即可。根據賽前文化測試的教學要求，體校教師可以大膽地進行教學策略的改變，舉例如下。

學生雖然基礎差，底子薄，但是反應并不慢。因此，教師在備課時要做到“低起點”，以賽前文化測試的要求為標準，重新整合教材，從運動員學生實際出發，以基礎為主，適當修改教學目標，減少知識之間的跨度，降低知識的難度。以學生現有的認知水平為起點，根據“最近發展區”理論，確定新教學內容與學生已有的認知水平相接近。教師可以適當的準備一些熟悉但不能立刻解決的問題，在課堂上訓練學生的思維，讓學生在解決問題中尋找自信。賽前文化測試為我們提供了“低起點”的方向，促使體校教師大踏步轉變教學策略，更適合運動員學生的學習。

2 小步走：推動教學方法的改進

【賽前文化測試】考點：二元一次方程（組）。

考題1：下列各對數值中，哪一組是方程x- 2y= 4的解？

考題3：下列方程組中，是二元一次方程組的有幾個？

考題5：解方程組

用代入法消去x后得到哪一個？

考題6：用加減消元法解方程組 時，① +②的結果是哪一個？

考題7：解方程組

用加減法消去y，需要怎么樣？備選項：①×3+②等。

我們可以看出二元一次方程（組）共安排了7個考題，每一個考題都僅僅涉及到一個較小的知識點，7個考題串聯起來為一個完整的解二元一次方程組的思路。賽前文化測試對知識點進行分層次考查，為我們指明了教學中教師應多采用“小步走”的教學思想。“小步走”要求教師在傳授知識過程中無論教學內容，還是教學進度都要做到小而慢，細化課堂達成步驟，為學生量體裁衣，對學生每一點微小進步和成功都給予肯定和鼓勵。我們一起來看看教師如何采用“小步走”教學利用代入消元法解二元一次方程組。

教師利用“小步走”教學思想，在運動員學生已有認知的基礎上，將較大較難的目標分解為若干較小較容易的目標。先讓運動員學生完成一步簡單的、可看到成果的任務，從而確立信心；再讓運動員學生完成一步難度不高、成果明顯的任務，從而信心大增；這樣一步又一步成功地完成力所能及的任務，一次又一次地看到學習的成果，進而取得學習的成功。

賽前文化測試肯定了“小步走”的教學思想，教師應根據教學內容，把課堂教學任務細劃成若干板塊，臺階要小，一步一步去完成，經常給予他們肯定和激勵的評價，從而激發和鞏固他們的學習興趣，使他們獲得成就感，增加自信心，從而實現運動員學生學習能力的提高和全面發展。

3 重關聯：增加數學課堂的樂趣

【賽前文化測試】考題：為選拔跳遠運動員參加全國少年田徑錦標賽，甲乙運動員只能有一人能夠參加比賽。教練分別記錄甲乙運動員的5次跳遠成績（單位：m）如表1所示。

表1 甲乙運動員的5次跳遠成績 m

最終甲乙跳遠的平均成績均為6.3m，已知方差越小說明成績越穩定，教練決定選用方差較小的運動員。則甲的方差為____，乙的方差為_____。則正確的為（ ）

A．0.04，0.052 B．0.2，0.26 C．0.052，0.04 D．0.26，0.2

賽前文化測試考試的對象是運動員學生。可以看出，考題中出現很多與運動員生活息息相關的內容，考題與生活緊密相連，更能吸引學生的學習興趣。作為體校的教師，首先要變革自我，下功夫了解體育、熟悉體育、認識體育，繼而使學科教學面向體育、立足體育、結合體育。教師應潛心研究運動員學生的性格、氣質、心理特點，及時改進教學方法，著力尋求學科知識與運動訓練、比賽以及運動員之間的聯系，以激發運動員學習的興趣和求知欲望，并把體育意識滲透到教學的全過程。

在實際教學中，教師可以利用運動員學生競爭意識強的特點，用游戲和競賽的形式展現數學的樂趣，從而增加數學課堂的吸引力。

【教學設計3】老師在講解蘇科版7年級第2章有理數加法運算前，先告訴大家在一個星期內，我們將進行一項比賽——有理數大賽。有理數的大賽，分為5場，每場比賽評出單場冠軍組，5場比賽最終評出總分最高組，給予單場冠軍組和總分最高組物質獎勵及加分獎勵。比賽的方式：第1場，有理數加法；第2場，有理數減法；第3場，有理數乘法；第4場，有理數除法；第5場，有理數乘方；每場比賽分為搶答題和必答題；老師利用ppt的VB腳本制作隨機轉動的計算器，作為搶答題；這一個星期中，大多數學生都在積極的學習，努力成為單場冠軍及總分冠軍。

教師利用了運動員學生生性好動、競爭意識強的特點，為他們量身設計了比賽的方式來學習有理數的運算，激發學生的興趣，并且在游戲中培養了他們合作的意識。教師為解決運動員學生學習持續性差、集中注意力時間短的特點，采用了分場次賽制的方法，每場比賽均設有相應的獎勵，最終總場次的最高分也設有相應的獎勵，使得學生的注意力一直集中在如何獲得每場的勝利以及最終的勝利。

有了賽前文化測試的指揮，教師可以有的放矢，不斷地創新教學方法，課堂上不斷增加運動員學生感興趣的內容，如游戲或競賽，不斷地調節有意注意和無意注意，使學生上課處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結合，既有節奏又有樂趣，這樣能更有效地調動運動員學生思維的積極性，增強運動員學生學習數學的積極性。同時也讓運動員學生感到所學的知識對自己今后的發展有所幫助和提高，他們就會改變自己的學習態度，積極主動地學習。

因此，體校教師應該遵循“低起點、小步走、重關聯”的教學策略，根據賽前文化測試的內容，不斷地創新教學方法，從運動員的實際出發，結合運動員學生的特點，教學時降低難度、減少跨度、細化任務、一步一步去完成，并且不斷增加讓學生感興趣的內容，多結合體育項目，與運動員生活環境相關，讓學生對所學的知識感興趣，從而促進運動員賽前文化測試取得好成績，幫助運動員早日實現自己的夢想。

［1］ 章遵，謝長虹，劉洪磊.基于賽前文化測試對青少年運動員學習態度影響的調查研究［J］.青少年體育，2013 （10）：61-62.

［2］ 高萍.青少年運動員的賽前文化測試對英語教學的促進［J］.南京體育學院學報，2013（12）：108-111.

［3］ 邱蕾.簡析體校學生文化課堂的教學評價［J］.體育教育，2013（3）：114-115.

G812.45 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）03-110-03

2016-01-05

周福運（1988 ～），中教十二級，碩士。研究方向：運動員中學數學教學。