多元智能理論在網球課程教學中的應用研究

陳 敏（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210048）

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理論與方法探索

多元智能理論在網球課程教學中的應用研究

陳 敏
（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210048）

摘 要：基于多元智能理論下網球課程的構建和實施中完善教學措施，重視人才全面發展。在體育教學中以學生為中心，培養學生“健康第一，終身體育”的意識。通過網球課程的實施，多元智能理論可以有效提高學生各項智能因素，為促進教學改革的教學模式探究提供了實踐依據。

關鍵詞：多元智能理論；網球課程；智能

網球運動是一項有氧、全身協調發展、增進身心健康的體育活動，具有很強的娛樂性和觀賞性，在體育中有著良好的教育功能和健身作用，深受大學生喜愛。近年來，我國高校逐漸將網球運動納入體育教學課程，順應了社會對教育多元化的發展需求。隨著高校體育改革的實施，貫徹“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的指導思想，有助于實現終身體育、健康教育意識。在鍛煉過程中有著較好的參與意識，對網球課是新鮮又未知的，教師在傳授教學內容方式方法的選擇上因材施教尤為重要。高校開展網球運動起步相對較晚，場地設施缺乏，師資力量薄弱，課程開設教師自主性較強。基本教學目標主要針對基本知識與技能，教學內容、教學方法單一，在當前素質教育背景下全面發展我國基礎教育改革的指導思想下，多元智能理論提供了進一步探索網球課程適應的發展模式支撐。

1 研究方法

1.1研究對象

多元智能理論在網球課程教學中的應用。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 根據研究需要，本文通過計算機檢索和查閱中外文體育期刊，查閱了2006年以來的有關文獻，了解了本研究現狀以及發展趨勢。

1.2.2問卷調查法 以南京信息工程大學大一網球選修課4個班級共計121名學生為調查對象，采用臺灣樹德科技大學《多元智能測量問卷》測量，共計發放125份問卷，無效問卷4份。

1.2.3數理統計法 采用Likert Scale五點尺度測量法，對咨詢、調查、訪問收集到的有效數據，根據社會調查統計方法與體育統計學原理，運用SPSS 12.0軟件對數據進行統計和處理。Cronbachα系 數為0.87。

2 結果與分析

2.1多元智能理論

多元智能理論是1983年美國哈佛大學心理發展學和教育學家霍華德·加德納在《智力的結構多元智力理論》中提出，引起教育學界的共鳴并在教育教學中廣泛實踐。多元智能理論包涵了八項相互多元獨立又依賴的智能組成。有學者在運用多元智能理論到體育教學改革中提出激發學生的潛能，因“智”施教促進學生的全面發展，注重個體差異的課程觀體現到體育課程的形式、內容和實踐開發拓展中。（表1）

多元智能理論對基礎教育中學生間智能差異、個體差異以及學生自身發展的不均衡性和整體性、學生智力的不同表現方式作為教育著手點培養學生解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為著眼點。我國近些年來“多元智能理論”成為基礎教育改革重要的理論觀點。香港大學教育學院DacidChall于2011年修訂了《多元智能自我報告核查表》，驗證了多元智能理論問卷的本土化研究。在體育教學中2003年王艷榮提出多元智能理論將會影響我國學校體育觀念的更新和改革的價值取向，同時也為我們認識審視目前學校體育教學目標提供了新的視角。

2.2多元智能理論視域下網球課程教學模式構建與實施

表1　多元智能理論智能組成表

2.2.1多元智能理論在網球課程中的教學模式構建 網球課程在傳統教學中注重知識、技能的學習，基本以“教師主講，學生主聽”，課程評價中主要是教師單一評價，忽略了學生的個體差異。多元智能理論教學和傳統教學相比較主要體現在以下3個方面：（1）教學目標一致性：多元智能理論重視人才全面發展。在體育教學中以學生為中心，培養學生“健康第一，終身體育”的意識，和傳統的體育教學目標是一致的。（2）教學過程中教學內容和教學方法的多元有效性：網球課程教學通過講解基礎理論讓學生了解基本理論知識和規則的實踐。在實踐過程中通過分組練習進行合作學習、比賽使學生之間充分交流、溝通，培養學生的團隊意識，以多樣的教學形式對技術動作進行分解、完整動作示范，并通過動作“信息”的傳遞和溝通反饋提高有效的教學控制。在網球教學中學生的學習效能是最終的目的，學生通過不同技術動作分組學習討論回答教師的問題并相互講解動作要領和動作口訣，在學習過程中評價同伴動作質量打分并糾正錯誤動作，在課程心得體會中學生相互評課，進一步鞏固學習內容。（3）教學評價全面性：教師通過平時成績、理論考試成績、課外體育鍛煉、綜合素質考核來綜合評價學生的成長，結合學生的基準表現、成果展示、自我評價突顯學生的個體進步來鑒別學生智能綜合評價。（表2）

2.2.2多元智能理論在網球課程中的實施過程 在教學實驗中實施對象是大一網球選項課，課程內容包含網球正手技術、反手技術、下手發球、網球規則等網球基礎理論和基本技能的學習。例如網球正手技術教學實施過程分為以下幾個方面進行。

表2　網球正手教學智能培養一覽表

網球課程教師通過有目的的多元教學來培養學生的智能表現。具體為言語智能：教師通過有效精煉的技術講解使學生初步具備運動表象，學生在完成教學內容中通過歸納總結提高了學生表達能力，通過網球運動中肢體語言和語言交流體會到網球運動的快樂。邏輯智能：學生發揮發散思維對教師提出的問題進行思考歸納，在完成技術動作中培養發現問題、解決問題的能力，鍛煉學生的邏輯能力。人際交往智能：網球運動是一項貴族運動，在比賽中相互信任、相互尊重。通過對網球歷史的講解使學生在了解人際關系的處理。節奏智能；學生通過身體練習鍛煉自身韻律、節奏以及擊球時機節奏。自然智能；通過對自然的觀察，對物體進行辨認和分類、洞察自然。空間智能：學生通過對擊球的力度，高度以及旋轉評判擊球質量，教學比賽中以擊球落點評判標準進一步增進學生空間感。以對手站位來選擇擊球落點，在空間上牽制對手達到比賽的目的。身體運動智能：對學生各項身體素質提高是網球運動課程最為重要的教學目標，同時網球運動是一項運動壽命長、喜愛程度高的運動，教師應以網球這一特點培養學生終身體育意識。自我認知：網球教學表現為隔網運動，只有不斷認識自我、評判自我來完善自我，教學過程中教師注重學生自我評價反饋，提高學生以智能強項彌補弱勢智能。

表3　實驗班與對照班整體智能前測得分分析

表4　實驗班與對照班整體智能后測得分分析

2.2.3網球課程智能體系效果 從實驗班和對照班前后差異比較以及實驗班學生智能變化分析掌握教學實驗效果。在網球課程中通過實驗組和對照組進行《多元智能測量問卷》測量。

從表3中可以看出，實驗前2個班的整體智能檢測值P=0.262＞0.05，說明實驗班和對照班在實驗前整體智能差異不顯著，具有同質性。

從表4中可以看出，實驗后2個班的整體智能檢測值P=0.031＜0.05，說明實

驗班和對照班在實驗后整體智能差異具有顯著差異性。說明在實驗前后通過智能理論教學起到了相應的作用。

依據教學實驗過程中學生探討、多元智能理論調查問卷的調查發現，通過對單項智能的調查發現，身體運動智能、空間智能、人際交往智能、邏輯智能、自我認知智能、言語技能智能六種智能均值有所提高，說明在課程中單項智能變化效果明顯，而自然智能、音樂節奏智能在課程中所起到的效果不明顯，也是符合教學規律的。

3 結 論

3.1多元智能理論在網球教學實踐中只有改變教學理念、明確教學目標擴展多元智能的提高，教師須在教學方法方面轉變觀念、積極創新教學方法、積極組織教學素材、科學評價體系突顯教學的個性化、多元化和差異化才能完成教學任務，促進學生全面發展。

3.2在實施過程中通過學生反饋的智能效果發現網球課程提升學生的智能表現，教師在教學中依據教學大綱的要求不斷改進教學方法和策略，以引導學生各項智能的持續增進。

3.3多元智能理論在網球教學中的各個環節都有相應的展現，在教學體系中為教學做了理論支撐，為明確教師的教、學生的學指出方向，使體育教學更為生態化。

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實驗與調查

投稿日期：2016-04-08

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-059-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.030

作者簡介：陳敏（1985—），碩士。研究方向：體育教學與訓練。