體育教學改革中學習評價體系的構建與應用

于 向，王竹君（.浙江科技學院體育部，浙江 杭州 3003；.浙江長征職業技術學院基礎部，浙江 杭州 3003）

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體育教學改革中學習評價體系的構建與應用

于 向1，王竹君2
（1.浙江科技學院體育部，浙江 杭州 310023；2.浙江長征職業技術學院基礎部，浙江 杭州 310023）

摘 要：本文分析了普通高校體育學習評價中存在的問題，提出了普通高校體育學習評價體系構建的措施，總結了課內外一體化體育學習評價體系在教學實踐中的實施效果。

關鍵詞：體育教學改革；學習評價體系；構建；應用

隨著體育教學改革的不斷深入，普通高校課內外一體化體育教學，已成為當代大學生喜歡的一種體育教學形式，它符合大學生的健身需求，能充分調動其主動健身意識和積極性，增強體質、提高素質，對大學生終身體育健身習慣的養成和高校體育教學質量的提升具有良好的促進作用。與此緊密相連的學習評價也是體育教育改革的重要內容和基本環節之一，但在實際教學中卻一定程度上忽視了學生學習的評價工作，致使評價理論與教學實踐之間產生了脫節和矛盾沖突，影響了體育教學效果。因此，構建科學完善的體育學習評價體系，使其更好地調控和引導課內外一體化體育教學朝著健康的方向發展，是當前和今后一個時期普通高校體育教學改革的當務之急，也是促進高校體育教學科學化、規范化、系統化培養現代化高素質建設人才的需要。

1 課內外一體化體育教學

課內外一體化體育教學，是在“以人為本、健康第一、終身體育”課程觀的體育教育思想指導下，以課內外一體化教學為主要形式，以體育專業教師傳授體育健身基本知識、技能、方法為主要內容，指導學生進行課余體育訓練（學生參與的?；蛟合荡黻牭恼n余運動訓練或競賽）、體育文化活動（學生課余時間進行的校內外籃、排、足、田等多種形式的體育活動）等，使學生掌握一定的體育健身技能，并運用所學的體育技能和方法進行自我體育健身，達到增強體質、增進健康、提高素養、發展個性，把學生培養成為生活習慣良好、終身體育健身目的明確的一種體育教育過程。

2 體育學習評價現狀及存在的問題

體育學習評價是普通高校體育教學的一個基本環節，它具有檢驗、診斷、反饋、導向、調控等多種功能。隨著教學改革和教學形式的變化，體育學習評價體系也由過去的單一評價向多元化、多層次方向發展。但現實中許多高校仍然采用制訂指標體系→分配權重→評價量化→計算結果的傳統形式進行評價，這種評價體系與改革中的課內外一體化體育教學已不相適應，制約了體育教學效果的提高。因為，傳統的學習評價存在著評價主體不全面（主要是任課教師對學生的學習進行評價，缺少學生自評、互評）；評價內容與標準缺乏科學性（傳統的學生體育學習評價，是對單科課程孤立的進行評價，不涉及其他科目或項目之間的整合）。而且在評價過程中，重點關注的是學生知識技能和身體素質發展，忽視了體育教學的特殊性及學生個性、意志、情感等心理素質的發展；偏重終結性考核的結果，輕視教學過程中學生個體的主觀努力和個體差異，如學生的心理差異、身體素質差異、運動能力差異等。缺乏對學生終身體育能力、學習能力、團結協作能力，合作與溝通能力及創新思維能力等方面必要的評價。學習評價的診斷、檢驗、反饋、調控、導向、激勵功能不僅沒有得到充分發揮，反而受傳統評價思想和評價方式影響，有關素質教育和個性發展的重要評價功能，甚至被忽略、抹殺或者曲解。因此，改革傳統的體育學習評價體系，構建適合當前普通高校體育教學發展，與課內外一化體育教學相適應的學習評價新體系，是推進普通高校體育教學改革繼續深入發展的重要內容。

3 課內外一體化體育學習評價體系的構建及應用方法

3.1評價體系的構建原則

在社會快速發展、環境不斷改變的今天，大學生對體育的需求是處在一個多樣化、多層次的動態變化之中。因此，構建與課內外一體化體育教學相適應的體育學習評價體系，必須要堅持以人為本，以發展學生綜合素質，增強學生身心健康，有利于學生身體、生理、心理和社會發展相適應為原則。首先，要從素質教育入手，通過培養學生對體育鍛煉的興趣、認知體育鍛煉對人生健康幸福、進步與發展的重要意義，激發學生的學習動機，培養學生樹立健身意識，養成終身體育健身習慣，來確立課內外一體化體育學習評價指標的內容和標準。其次，要注重評價標準的個體性與發展性、評價內容的綜合性與全面性、評價方式的開放性與互動性、評價功能的多維性和互補性。再次，要肯定學生學習的主體地位，滿足學生多層次、多樣化的學習需求，順應體育教學發展的客觀要求。因為，體育學習評價不是為了給學生分等級，更不是抹殺學生的上進心和自尊心，而是為了更好地改進教學方法、提高教學質量。

3.2創新體育教學的評價方法

科學合理的體育學習評價方法，是推動普通高校體育教學水平提升的重要因素。加強學習評價方法體系的創新研究，促進體育教學質量的提高，必須緊緊圍繞實現體育教學目標為核心，以學生在課內外一體化教學過程中的學習表現、活動時數、掌握知識技能情況和進步幅度，課外誠信鍛煉及目標實現情況、參與校內外體育競賽、訓練的實踐能力等為主要內容，進行多方面綜合評價。其在具體操作中，《大學生體質健康標準》是檢驗學生在校期間體質健康狀況的中心目標之一，應占課程權重的30%；學生掌握體育知識技能程度、進步幅度應占課程權重的30%；學生體育學習的態度、體育健身習慣的養成、意志力、自信心和合作精神的培養，如自覺進行體育鍛煉的行為、誠信鍛煉的目標完成情況、參與校內外、課內外或俱樂部體育競賽及運動隊訓練的實際表現等應占課程權重的25%；學生自評互評應占課程權重的5%；學生掌握體育健身基礎理論知識，應占課程權重的10%（圖1）。單項評價與綜合性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合。只有這樣才能客觀、全面地評價學生的實際學習情況，真正發揮課內外一體化體育學習評價的作用。

4 課內外一體化體育學習評價在教學實踐中的應用效果

通過對多所高校開展的課內外一體化體育學習評價調查了解情況看，在籃球、排球、足球、羽毛球、網球等多項體育教學項目中均取得了較好成效。這種評價體系不但能全面判斷和評估學生學習的全過程，體現以人為本、全面發展的體育教學指導方針和原則，體現學習評價的客觀性、全面性、系統性和公正公平性，而且對調動教學雙方的積極性，促進課內外一體化教學效果的最優化起到了良好作用。其效果具體體現在以下幾點。第一，課內外一體化體育學習評價體系促進了課堂教學與課外體育鍛煉、運動訓練、運動競賽有機結合，理論與實踐有機結合，改變了傳統教學中課內教學與課外體育活動之間銜接不協調或者出現脫節的現象，同時保持了傳統教學中相對穩定的教學過程和教學結構。第二，這種體育學習評價體系，強化了學生的特長與興趣，滿足了不同水平、不同興趣、不同層次學生的學習需要；解決了學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，以及學生被動參與體育健身的問題，轉變了學生對體育學習的認知態度，提高了學生的學習積極性和交往合作精神。第三，促使教師為學生提供更豐富的體育知識信息、拓展了更豐富的體育課堂教學空間、活躍了更豐富的校園文化生活，鞏固提高了課堂教學效果，對學生養成良好的健身行為習慣，形成健康向上、積極樂觀的生活方式及終身體育奠定了良好基礎。第四，該評價能有效體現出學習過程中學生的個體差異和主觀努力程度及進步幅度，不斷改進體育教學方法和手段，以提高教學的整體效果。第五，課內外一體化體育學習評價體系還改變和彌補了傳統教學中片面單一的終結性評價局面，形成了以單項評價與綜合性評價相結合、過程評價與終結性評價相結合，使評價體系更加完善、科學、合理、有效，充分發揮了評價的反饋、診斷與指導作用，為普通高校體育教學水平的提升打下了堅實基礎。

圖1　課內外一體化體育學習評價結構圖

參考文獻：

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投稿日期：2016-03-28

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-081-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.041

作者簡介：于向（1963—），教授，碩士。研究方向：學校體育、社會體育。