“智慧教師”成長的助推器

談莉萍

教育智慧是教師良好教學(xué)行為的體現(xiàn)，是教師的教育理念、教育意識、教育能力、教育藝術(shù)等方面的有機(jī)統(tǒng)一。育才實小在智慧教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，以“智慧教師”培養(yǎng)為核心，通過加強(qiáng)思想引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)研究氛圍、創(chuàng)新評價機(jī)制為智慧教師的專業(yè)成長鋪路搭橋。

一、加強(qiáng)思想引領(lǐng)，為智慧教師的發(fā)展指明方向

1.建立智慧教師成長制度

為推進(jìn)智慧教師制度化建設(shè)，學(xué)校制定了《教師自我發(fā)展評價制度》《青年教師崗位培訓(xùn)制度》《校本教研工作管理制度》《校本培訓(xùn)工作制度》等。一系列校本制度的制定，既為教師發(fā)展指明了方向，又為智慧教師培訓(xùn)的落實提供了保障。

2.確立智慧教師成長目標(biāo)

目標(biāo)對人的行為具有導(dǎo)向和激勵作用。明確的、有價值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機(jī)，指引人的方向。

學(xué)校指導(dǎo)教師（特別是青年教師）建立個人專業(yè)化成長目標(biāo)。目標(biāo)分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)三個部分，每個部分都有具體可行的途徑和方法。為督促教師把目標(biāo)落實到行動中，學(xué)校建立青年教師專業(yè)成長檔案盒，要求教師采用靈活的方式，把自己成長過程中的點點滴滴分門別類記錄下來。記錄的方式靈活多樣，既可以采用表格式，也可以采用文字表達(dá)式。每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校要求教師整理自己的成長檔案，并上交學(xué)校存檔備查。

3.開展智慧教師成長活動

“在活動中養(yǎng)成”理念不僅適用于學(xué)生，也適用于提高教師的教學(xué)智慧。學(xué)校通過“智慧教師讀書交流會”“智慧教師基本功大賽”“智慧教育系列辯論賽”和評選“智慧名師”等活動，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。如：知識和智慧的轉(zhuǎn)化問題是教師專業(yè)成長的老問題。為了引導(dǎo)教師厘清二者的關(guān)系，學(xué)校舉行了首屆智慧教育辯論賽?！爸R和智慧誰更重要？兩者如何有效轉(zhuǎn)化？”成為辯論的焦點。通過辯論，教師們明白了二者之間相輔相成的關(guān)系，因此教育教學(xué)中不僅注重增加自己的知識儲備，而且勤于反思與總結(jié)，使二者相互促進(jìn)，從而有效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)研究氛圍，為智慧教師的成長搭建平臺

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這句話的潛臺詞是，教研對于教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。育才實小盡力營造良好的教研氛圍，激勵教師快速地、持續(xù)地成長。

1.發(fā)揮導(dǎo)師作用，夯實教學(xué)底蘊(yùn)

學(xué)校成立“智慧導(dǎo)航”導(dǎo)師團(tuán)隊，為教師搭建成長的平臺。導(dǎo)師團(tuán)隊舉行“夯實各個環(huán)節(jié)，追求有效教學(xué)”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”活動（備課，突出“智慧協(xié)同”；授課，突出“學(xué)生主體”；評課，突出“反思成長”；論文，突出“總結(jié)提升”），讓智慧課堂教學(xué)理念在每位教師心中落地生根。

以夯實“反思成長”為例，導(dǎo)師團(tuán)隊通過以下做法，讓教師的教學(xué)反思更有序，更系統(tǒng)，更全面。

（1）開清單，促反思深入

教學(xué)反思究竟要反思什么？這是很多教師感到困惑的問題。育才實小針對這個問題，組織教師認(rèn)真梳理、提煉，形成了一份“智慧教師課堂九問”清單：①這堂課最主要的優(yōu)點在哪里？②課堂中學(xué)生主體表現(xiàn)如何？③這堂課是否成功，為什么？④影響課堂效果的關(guān)鍵條件是什么？⑤如果可以改變的話，我可以做哪些調(diào)整？⑥這堂課中有哪些出乎意料的學(xué)習(xí)結(jié)果？⑦我還可以采取哪些不同的方式來上這節(jié)課？⑧為了提高學(xué)習(xí)效率，我還可以采取哪些教學(xué)方法？⑨這節(jié)課中，究竟哪些知識是最重要的，我是否抓住了最重要的知識進(jìn)行教學(xué)？這份清單讓教師的每次思考都有明確的方向，因而使他們有效地克服了反思時無話可說，或者是人云亦云的弊端。

（2）建日志，促反思分享

育才實小的反思日志主要以“智慧卡”（如下）的形式呈現(xiàn)。

學(xué)校要求教師以電子文檔的方式提交智慧卡，并借助教育云、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺讓教師共享智慧卡資源。同時，學(xué)校以教研組為單位，每月開展一次“智慧卡分享會”，對教師提出的問題進(jìn)行分析和甄別，并形成階段性的學(xué)科“智慧卡報告”。在此基礎(chǔ)上，由科研組牽頭，聯(lián)合校內(nèi)外專家對學(xué)科報告進(jìn)行分析，并提出學(xué)校階段性“教情學(xué)情報告”。

智慧卡分享放大了教師個體思考的內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了教師的職業(yè)成就感，而且增強(qiáng)了教師的教育智慧。

2.開發(fā)校本課程，提升科研素養(yǎng)

校本課程開發(fā)是育才實小提升教師教育智慧的重要途徑。學(xué)校在智慧教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合校情、學(xué)情，組織教師開發(fā)出系列智慧校本課程——經(jīng)典誦讀教材《慧讀》，英語口語教材《慧說》，數(shù)學(xué)思維教材《慧思》，綜合實踐校本教材《慧玩》和德育校本教材《慧行》。這些教材豐富了學(xué)校智慧課程文化的內(nèi)涵，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、實施科學(xué)評價，為智慧教師的成長增加動力

教師專業(yè)發(fā)展評價是學(xué)校智慧管理的重要組成部分，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、促進(jìn)的作用。育才實小以評價為杠桿，促進(jìn)智慧教師專業(yè)發(fā)展。

1.規(guī)范評價內(nèi)容和形式

如何通過評價調(diào)動教師做“智慧型教師”的積極性？從評價形式上看，學(xué)校通過座談會、問題研討會等方式廣泛聽取各方面的意見，盡力讓每一項評價標(biāo)準(zhǔn)的出臺都是集思廣益的結(jié)果，都能得到絕大多數(shù)人的認(rèn)同和支持。從評價內(nèi)容來看，學(xué)校盡可能地全面收集教師專業(yè)發(fā)展的資料。如，教師期末績效評價一般由下列內(nèi)容組成：教師自我評價材料，教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的作業(yè)本、筆記，學(xué)生平時的成績及期中、期末的考試成績，教師的聽課記錄，教師參加校本教研活動的情況，教師的教學(xué)研究情況，教師獲得各類獎勵表彰的情況、出勤情況，學(xué)生和家長的評價，教研組長、年級組長及同事的評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價。這樣的評價整合了多方面的數(shù)據(jù)，能較準(zhǔn)確地反映出教師的工作實績。

2.實施多元評價

評價的目的是開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。為此，學(xué)校每學(xué)期定期組織開展“智慧學(xué)習(xí)型教師”“智慧交往型教師”“智慧課堂型教師”等評比活動，力圖讓具有不同潛質(zhì)的教師都能通過評價找到自信。

以“智慧交往型教師”為例，學(xué)校的評價原則是：①樹立“人文關(guān)懷”的交往思想，尊重學(xué)生的主體地位和個性差異；②具備“面向全體”的智慧交往意識，關(guān)心學(xué)生的均衡發(fā)展，盡力滿足學(xué)生的個性需求；③以“學(xué)生發(fā)展”為智慧交往根本，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性；④樹立“觸動心靈”的智慧交往意識，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，全面發(fā)展；⑤以“師德規(guī)范”為智慧交往的準(zhǔn)繩，關(guān)注家長需求，真誠耐心地解決家校溝通問題。學(xué)校每年初通過教師大會、家長會向全體教師、家長和社會宣傳“智慧交往型教師”的評比條件，年末組織學(xué)校教職工、學(xué)生及家長根據(jù)評選條件進(jìn)行評選，并對獲得這一稱號的教師進(jìn)行表彰。表彰會上，獲得稱號的教師以“我的交往智慧”為主題分享自己的經(jīng)驗，以激活全體教師發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的激情。

（作者單位：武漢市育才實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華