構建“智慧德育”體系

蔡曉瑜

育才實小在智慧教育的統領下，將智慧德育作為德育工作的支柱，確定了教師、家長、學生三大發展主體，以及鍛造智慧班主任、培訓智慧家長、培養智慧學生三項發展目標，從而構建起智慧德育的新體系。

一、鍛造智慧班主任，促教師專業成長

1.搭建專業發展平臺，打造智慧型班級管理者

育才實小的30位班主任都是年輕教師，他們具有飽滿的工作熱情，但工作經驗相對不足，學習對于他們來說顯得尤為重要。

學校成立了青年班主任工作室，結合每位教師的自身特點和學習需求制訂切實可行的培訓計劃，采取師師之間團隊互助、導師對青年教師“貼身”指導以及心理教師與班主任專業互補等方式，幫助青年班主任發展專業能力，提升班級管理智慧。同時，學校還成立了兩個“智慧班主任工作室”，通過骨干打造、梯隊培養、個性發展、科研導航等措施，以及小專題研究、德育課程研討、主題活動分享等活動，努力打造智慧型骨干班主任團隊。

2.加強校本課程建設，打造智慧型德育研究者

智慧班主任應是智慧型的德育研究者。育才實小的班主任團隊從學生文明行為習慣養成的現狀出發，針對不同年段學生習慣養成的難點，進行了一系列養成教育的校本研究。如：一年級側重“課間行規”的研究，二年級側重“勞動習慣”的研究，三年級側重“交往習慣”的研究，四年級側重“社會公德”的研究，五年級側重“文明上網”的研究，六年級側重“青春期教育”的研究。團隊成員據此編寫出德育校本課程《慧行》。“行”即行為，行動，品行。我們把“行”作為一門課程，旨在引導兒童明確什么是正確的行為，什么是健康的行動，什么是良好的品行，并逐步完成由“會行”向“慧行”轉變。

3.開展主題活動，鍛造智慧型精神引領者

班主任面對的是不同的生命個體，每一個個體遭遇到的問題都各不相同。這就需要班主任發揮自己的智慧，組織形式多樣的主題活動，以引領學生健康發展。如，針對中等生在課堂上缺少發言機會這個問題，班主任團隊認真反思“優等生備受關注，學困生備受關懷，中等生無人理會”的“中等生現象”，并據此設計開展了一系列“平等讓教育更美好”的主題活動，真正給予了每個學生平等發展的機會。

二、培訓智慧家長，構建家校協作網絡

實施智慧德育，需要學校教育和家庭教育相互補充，需要智慧教師和智慧家長共同助力。育才實小注重在內容豐富、形式多樣的學習和實踐活動中培訓智慧家長。

1.推進家長學校工作，提升家教智慧

家長學校如何在形成常態的同時辦出成效？什么樣的活動對家長有吸引力？誰來授課家長更“買賬”？……育才實小緊緊抓住“有用”和“實用”這兩個關鍵詞，扎實地開展家長學校工作。

形式上，學校從家長中挖掘優質資源，聘請家庭教育專業培訓者擔任家長學校的名譽校長和授課講師，以“專業人做專業事”的方式，提高家長學校的授課質量；內容上，學校針對不同年齡學生家長的困惑和需求，以“學會愛”為主線，通過“愛的信仰奧秘”“愛的資源奧秘”“愛的情緒奧秘”“愛的關系奧秘”“愛的角色奧秘”系列課程，幫助家長扭轉錯誤的家教觀念。

學校還采取現場授課與網絡學習、普及性提高與小型沙龍輔導相結合的方式，將家長參加學習活動的學分累計情況、學習體驗卡的完成情況作為評選智慧家長的重要依據，鼓勵家長不斷學習，努力成為智慧家長。

2.借助家長智慧，打造實踐課堂

為充分拓展學生的綜合素質，促使學生個性化成長，育才實小遵循兒童身心發展規律，開設了綜合實踐校本課程，并將每周四確定為綜合實踐活動日。

考慮到眾多家長在綜合實踐活動方面的優勢，學校邀請相關家長全方位參與了教材編寫、活動設計與組織等工作。如，編寫綜合實踐校本教材《慧玩》時，學校在充分征求相關家長意見的基礎上，將1—6年級的主題分別確定為“快樂游戲”“保衛地球”“成長體驗”“節日文化”“走進社區”和“楚文化足跡”；具體編寫過程中，學校也聘請了部分有專業知識的家長全程參與。再比如，每周的綜合實踐活動日，學校會分別邀請具有專業特長的家長走進課堂，直接參與教育教學活動。家長的參與，不僅讓學校的綜合實踐活動課更多元，更專業，更實用，而且拉近了家校之間的關系，促進了學生的健康成長。

3.成立家長委員會，實施開放辦學

學校本著科學、務實、創新的原則，成立了校、班兩級家長委員會。家長委員會成員由學校、家長民主選舉產生，具有維護學校和諧發展、溝通協調、傳遞信息、組織整合資源、優化教育發展環境、開展家長教育工作等義務，具有知情權、建議權、評價權、質詢權和監督權等權利。家長委員會成員定期參與學校發展規劃、學年工作計劃的制訂，適時參與學校管理和評價工作。這些措施為開放辦學、依法治校提供了更多的智慧保障。

三、培養智慧學生，幫助學生全面發展

1.開展課題研究，培養良好習慣

良好的習慣是智慧人生的重要基石。對于小學生而言，培養習慣的過程就是健全人格的過程。

當前的小學生究竟存在哪些突出的問題？育才實小通過問卷調查、實地考察、個案分析等途徑，發現學生普遍存在缺乏規則意識、他人意識，以及文明素養沒有內化于心、外化于行等突出問題。針對這些問題，學校以“行為規范育人項目”的研究為突破口，將培養學生良好的課間文明活動習慣、文明進餐習慣以及非校園環境下的文明禮儀習慣作為研究重點，采取分層推進、課程融合、環境育人、全員合力等策略，通過切實有效的教育活動幫助學生逐步養成良好的習慣。

2.開展實踐活動，塑造健全人格

學校依據學生心理特點和認知特點，借助社區志愿服務組織，帶領學生開展“今天我當家”“我是小老師”“我是小保安”“我是小園丁”“小小樓棟長”“小小護綠隊”“小小交通宣傳員”等角色體驗活動；學校成立了“智慧少年在行動”紅領巾志愿服務隊，自2013年起與空巢老人閻維娜長期結對，積極為老人提供生活照料、心理撫慰、文體活動等服務；學校還以婦女節、母親節、父親節等為契機，開展“專屬定制 愛的約定”主題感恩活動，為每位孩子和家長設計“愛心專屬定制卡”，鼓勵孩子通過孝順長輩的實際行動表達對長輩的關愛和感恩。精彩豐富的實踐活動培養了學生的愛心、公德心，讓公民意識在他們心中扎根。

3.實施多元評價，發展優勢素質

育才實小結合不同年段學生的特點，制定了《“智慧學生”評價標準》和《“智慧學生”評價辦法》，要求低年段“能自理、敢質疑、會包容、愛運動”，高年段“善自護、善思辨、善欣賞、善健體”。這既是智慧學生評比的指導性意見，更是學生智慧而有個性成長的科學導向。

每學年，學校分別圍繞不同的側重點，幫助學生結合自身特點，確定智慧發展目標，實現優勢發展。如：2015年，學校通過創設“新的一天”“上學了”的學習生活情境，在低（中）年級學生中開展穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理書包和課桌椅等“自理能力大比拼”，在高年級學生中開展傷口處理及包扎、心肺復蘇等“安全自護大考驗”，并邀請學校生活老師、保健老師和社區紅十字會工作人員及學生代表擔任評委，評選出首屆“智慧學生”。2016年，學校以“敢質疑、善思辨”為主題，利用校園微信公眾平臺開展了“我為智慧學生點贊”的網絡投票宣傳活動，并在部分年級中開展了“我為課本找茬”活動和“小學生參加課外輔導班有沒有必要”的辯論賽活動。活動同樣邀請家長、學生和教師代表擔任評委，并評選出第二屆“智慧學生”。一系列“智慧學生”評選活動，讓科學素養與人文素養在學生身上找到了結合點，讓學生的生命底蘊更厚實。

（作者單位：武漢市育才實驗小學）