合作促學校發(fā)展文化為品牌奠基

楊文

2012年6月，為了促進教育均衡發(fā)展，滿足開發(fā)區(qū)老百姓在家門口上名校的夙愿，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)與江岸區(qū)實行合作辦學，將育才小學與奧林小學在學校管理、教師發(fā)展、課程開發(fā)、教育教學等方面進行深度合作。4年來，奧林小學由17個教學班增長至44個，學生達到2000余名，形成一校兩址的新格局，基本實現(xiàn)了老百姓在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望。

一、立足校情，科學規(guī)劃，走內(nèi)涵發(fā)展之路

合作辦學尊重育才小學先進的辦學理念和成功的辦學經(jīng)驗，堅持原奧林小學“讓每一個學生健康快樂成長”的辦學理念，確立了“教師強校、文化立校、科研興校”的合作辦學目標，將打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍作為學校可持續(xù)發(fā)展的支點。

通過調(diào)研，學校認識到教師面對學生時有“三怕”和“三多三少”的現(xiàn)象。“三怕”即一怕學生不懂；二怕學生犯錯；三怕時間不夠。“三多三少”即知識傳授多，啟迪智慧少；教師提問多，學生質(zhì)疑少；教案文本多，關(guān)注學生少。正因如此，才產(chǎn)生了“一缺乏，兩限制”的不良教學效果，即學生缺乏獨立思考，限制了學生自主能力的發(fā)展，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，落實“有效教學課堂研究”是合作辦學的著力點。

二、打造一支專業(yè)水平過硬、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，形成濃厚的教研文化

1.抓“龍頭”，塑“塔尖”，打造學校專家團隊——名師工作室。學校挖掘優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有校聘專家、特級教師、市學科帶頭人、骨干教師等的示范引領(lǐng)作用，成立特級教師、市學科帶頭人工作室，以日常課堂教學中的實際問題為切入點，開展有學科特色的課題研究，進行了課堂研討、專題講座、教師座談等校本研修活動，確立了“研修一人，影響一片，帶動一批”的目標。

2.抓“重點”，固“塔身”，凝聚學校中堅力量。通過“走出、請進”的方式，更新觀念，把脈診斷，促學科中堅力量專業(yè)成長。以育才小學的優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，聘請武漢市知名專家走進課堂觀摩診斷，夯實教師的教學基本功，提高教師鉆研教材的能力。同時，學校每學期都會組織不少于3次省外學習。四年來，學校組織了50余次的外出學習。

3.抓“源頭”，夯“塔基”，促進新教師快速成長。近兩年來，學校新進了42位新教師，占學校教師總數(shù)三分之一。為此，學校開展了一系列教研活動，促進新教師迅速適應教師崗位。

師徒結(jié)對，傳經(jīng)送寶。各學科根據(jù)學科和年段需要，給新教師配備了師傅，旨在通過貼身式的輔導，促使新教師迅速適應教育教學。

示范引領(lǐng)，感受優(yōu)課。開學第一周，語文、數(shù)學、綜合學科的骨干教師給新教師進行了示范課的引領(lǐng)，校內(nèi)專家就示范課進行點評，教師們進一步明確了教學常規(guī)。

多輪聽課，及時調(diào)整。為進一步提高新教師課堂教學能力和水平，促進教師專業(yè)成長，教導處對新教師進行打招呼聽課。初始聽課以了解教師的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師教學的問題，通過評課及時告知，并提出下次聽課的重點，再次聽課時，教導處對照前次提出的改進意見看教學有無改進，并提出相應建議。

多元教研，做到“三個結(jié)合”。理論學習和課堂教學實踐相結(jié)合、專題研究和常規(guī)研究相結(jié)合、個人學習與集體研討相結(jié)合。

一課多磨，磨出精彩。在專家引領(lǐng)下，教師們深度剖析教材，聚焦課堂，關(guān)注教學細節(jié)，進行有效的課堂教學教研活動，各個備課組形成了規(guī)范的教研活動程序。每次活動分三個環(huán)節(jié)：第一周首先是主備教師解讀教材，然后在專家的引領(lǐng)下，在團隊組員的爭辯中，深度研讀教材，形成教學預案；第二周由主備教師上課，專家與全體教師走進課堂，觀摩診斷，發(fā)現(xiàn)問題，在集體的思維碰撞中形成二次教案；第三周根據(jù)二次磨課的教學設(shè)計在課堂上再次傾情演繹，課后教師們與專家暢所欲言，再次審視教學中的遺憾之處，專家為教師指點迷津。

課例研究，“捆綁式”教研。每月教研組完成一次課例研究，開展“五個一”的活動，即備一節(jié)課、上一節(jié)課、聽一節(jié)課、評一節(jié)課、反思一節(jié)課。通過這一系列活動，調(diào)動組內(nèi)所有教師溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新的積極性。

同課異構(gòu)，互學互補。不同的教師分別采用不同教法上同一節(jié)課，課后進行深度研討。在同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)不同的教學策略、教學思想的優(yōu)缺點，在集體智慧的分享中，打造水平較高的精品課，切實提高集體備課的可操作性和實效性。

網(wǎng)絡(luò)研討，打破傳統(tǒng)。學校構(gòu)建QQ群、微信、微站、教育云等網(wǎng)絡(luò)平臺，促進教師學習交流。通過網(wǎng)絡(luò)交流聽課、評課的反思，碰撞思維的火花，提高教師專業(yè)能力。

三、傾力打造書香校園，提升校園文化品位

學校以現(xiàn)代語文課程觀為指導，進行了校本課程開發(fā)，構(gòu)建了一套適合兒童、適應校情的校本閱讀課程——《閱讀·悅讀》，總結(jié)出兒童文學作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用，開展了豐富的獨具特色的閱讀活動。

學校以突出校園文化品位為原則，對校園景觀進行了精心設(shè)計。景觀設(shè)計堅持以人為本，凸現(xiàn)“三個結(jié)合”，即生態(tài)教育和藝術(shù)熏陶相結(jié)合，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代審美相結(jié)合，景觀景點與閱讀功能相結(jié)合。緊扣回歸自然的時代特征，形成了具有鮮明文化特色的書香氛圍。

激發(fā)教師內(nèi)在需求，以教師示范推動書香建設(shè)。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師首先應該是個愛讀書的人，這樣方能成為學生讀書的引路人。“悅享·漂書”活動讓教師在愉悅的漂書中，增添讀書的樂趣；每周五下午“教師閱讀日”，成為了教師靜心閱讀的黃金時間；每月“讀書專題”講座，成為了教師心與心交流的平臺；教導處“每月推薦”的專家報告，成為了教師們升華靈魂的助推器；“感動校長的人和事”專欄、“育才講壇”，成為了展示教師愛崗敬業(yè)精神的舞臺。

精心打造的各種校內(nèi)刊物，成為了教師們施展才華、彰顯個性、分享讀書感悟的舞臺。《新能量》是為教師量身打造的校刊，抒寫了教師們點點滴滴的感悟，成為了教師們吸取、傳播正能量的陣地；《書香滿校園》留下了我們打造書香校園的足跡，它彌漫著教師們閱讀的芳香，記錄了教師們課題研究的思索和營造書香校園的心路歷程；由青年教師編寫的《育才青年》，版面清新靚麗，充滿朝氣與活力，在這里，青年教師們傾吐著自己教師生涯中的得失，回味著初為人師的酸甜苦辣。

落實書香制度，讓習慣成自然。學校建立了書香校園建設(shè)制度，通過制度指引方向，形成常態(tài)。確保每天晨誦和習字時間、內(nèi)容、質(zhì)量落實。在誦讀《閱讀·悅讀》的基礎(chǔ)上，學校補充每天記誦的內(nèi)容。同時，每天中午收聽由青年教師錄制的“育才之聲”網(wǎng)絡(luò)故事節(jié)目，培養(yǎng)聽和積累的習慣。每周一升旗儀式之后都安排了“好書推薦”環(huán)節(jié)，教師面向低中高三個學段各推薦一本適齡讀物。每學期還有“童眼看江城——天地閱覽室，萬物皆書卷”活動，不但倡導孩子讀文字書，還特別引導學生讀“自然”、讀“社會”這本大書，并對學生“讀無字書（旅行）”進行了建議與要求。“書香假期五個一”活動讓家長和孩子一起成長：和父母同讀一本書，同游一處風景名勝，同背一組詩詞，錄一段“育才之聲”，寫一份書法作品，讓書香氣伴隨孩子愉快的假期，讓讀書成為學生生命中不可或缺的重要旅程。

學校搭建多元活動平臺，營造生機盎然的悅讀生態(tài)校園。多姿多彩的書香活動，為全校師生奉獻了中華文化的盛宴，掀起了欣賞中華傳統(tǒng)文化的熱潮——

主題書香活動：“經(jīng)典浸潤人生，閱讀成就夢想”“世界閱讀日”“誦中華經(jīng)典 做美德少年”“書香江城——全民讀書月”“語文節(jié)”等系列活動都已成為校園文化活動的品牌。

傳統(tǒng)節(jié)日文化活動：學校抓住宣傳中華文化的最好時機，將每一個中華傳統(tǒng)節(jié)日變成孩子們閱讀文化歷史、親近國學的良機。

班級自主特色活動：以班級為單位，每學期組織一至兩次與閱讀有關(guān)的語文活動。其形式有故事會、書評會、辯論會、演講會、朗誦會、作文比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展、自編自演課本劇和小品等。

家長學習活動平臺：學校建立了“家長網(wǎng)絡(luò)教育雜志”，定期發(fā)布先進的教育理念，傳播正確的育兒方法。同時我們鼓勵孩子將讀書活動帶進家庭，建議學生建立家庭藏書柜。開展“我與父母同讀一本書”活動，促進父母與子女的讀書與交流。

如今，隨處可見學生讀書的身影。學生們在“閱讀天地”里博覽群書，在“棋院”里談?wù)摃械娜宋锖凸适拢恐苊總€班都會上一節(jié)讀書分享課，學校開發(fā)的閱讀校本教材成了學生的最愛，都盼望著能成為“書香長廊”櫥窗里的主角。讀書已經(jīng)成為了師生們的生活方式。

“提高教學質(zhì)量，孩子們快樂成長”永遠是育才小學同奧林小學合作辦學的出發(fā)點和落腳點。實踐出真理，合作辦學是義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然，是一種全新的辦學模式，在武漢，我們走出了第一步，雖不完美，但意義非凡。

（作者單位：武漢市育才小學開發(fā)區(qū)分校）