智慧課堂育智慧

郝淑榮

智慧課堂是教師充分運用教育智慧，引導學生通過對話、體驗、探究等方式自主學習知識，獲得成功愉悅和幸福體驗的課堂。育才實小的智慧課堂由啟悟型、發現型、實踐型智慧課堂教學策略，自主性、探究性、合作性智慧課堂學習策略和智慧課堂評價策略三個部分構成，本文重點談談前兩個方面。

一、智慧課堂教學策略

1.啟悟型課堂教學策略

啟悟型智慧課堂是以開啟、提升學生對語言文字的敏感性、分辨性、鑒賞性和運用能力為具體目標，全面提高學生語文運用能力的課堂。

這種課堂的基本模式是，教學流程分為初悟、深悟、透悟三個環節。初悟環節，學生根據明確的目標，在教師的引導下充分閱讀文本，找出疑惑的地方并用自己的語言表述出來。深悟環節，教師主要采用互動交流的方式，啟發學生品悟語言。基本策略是，通過比較訓練，悟出語言之準確；通過想象訓練，悟出語句之意境；通過品味訓練，體驗語句之情感。透悟環節，教師引導學生通過擴寫、縮寫、仿寫、續寫、寫讀后感等方式，把讀寫結合起來，提高學生的語言運用能力。

2.發現型課堂教學策略

發現型智慧課堂教學策略研究主要基于數學學科。基本流程是：導入新課，明確問題；啟發點撥，自主學習；師生共探，解決問題；應用發展，拓展創造。

第一個環節，教師通過創設問題情境，引出問題并出示教學目標；第二個環節，教師運用多種方法，引導學生自主學習，學習過程中要注重學法指導，以引發學生的深入思考；第三個環節，教師運用小組結對等方式，引導學生合作學習，在合作中答疑解惑，達成教學目標；第四個環節，教師通過設置不同層次的練習，引導學生通過多種方式鞏固知識，拓寬思維。

3.實踐型課堂教學策略

實踐型智慧課堂教學策略研究基于綜合學科。基本思想是，引導學生在問題情境中通過嘗試、體驗、探究等方式主動學習，多元思考。

這種課堂常用的教學策略有三種：一是創設問題情境，激發學生參與興趣。教師將教學的重難點問題設置成不同的教學情境，引導學生在不同的情境中，在一系列問題和任務的驅動下，積極主動地完成學習任務。二是運用探究方式，引發學生深入思考。教學過程中，教師給予學生自主思考和自由體驗的空間，讓教學過程沿著“嘗試練習——發現問題——反饋討論——獲得新知”的流程運行，使學生感受到發現并解決問題的樂趣。三是重視實踐體驗，鼓勵學生大膽嘗試。教學活動中，教師要想方設法，讓學生親身參與體驗，讓他們在體驗中獲取知識，生成智慧。

二、智慧課堂學習策略

1.自主性學習策略

智慧課堂自主性學習策略研究基于語文學科，其核心是提升學生思維，引導學生自主識字、自主閱讀、自主寫作。具體策略主要有三種。

（1）指導預習，教會質疑

自主不是放任，對于學習經驗尚且不足的小學生而言，教師的細心指導是學生自主學習的基本前提。語文課題組經過提煉總結，規范了預習流程：閱讀課題，揣摩課文內容；查閱資料，了解時代背景；初讀課文，掌握生字新詞；再讀課文，理清文章思路；細讀課文，開展質疑問難；完成練習，檢測預習效果。

在這個流程中，質疑問難落實起來難度最大。為了增強學生的質疑意識，培養學生提出問題的能力，課題組對質疑的方法進行了細化。如：要求學生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標記下來，并及時提出來；揣摩意義時可以抓住時間、地點、人物、事情、主要內容、意義及關鍵詞句、動情點、中心句（段）等而展開。將問題具體化后，學生有章可循，質疑問難的能力逐步提高。

（2）小組合作，全班交流

課改以來，小組合作學習逐漸成為一種主要的課堂學習方式。育才實小語文教研組不僅在閱讀課上充分運用合作學習方式，而且在寫字課、習作課上也充分發揮合作學習的優勢。如，一位教師執教習作評講課《我開的小店》時，引導學生通過四人小組互相點評。點評中，有的學生說小店的布置只寫了一句話，不夠具體，建議寫一寫小店的布置、環境、特點，有的學生說可以用總分方式構段，還有的提出故事中缺少人物的心理描寫，不夠生動。通過合作，文章存在的問題被學生一一發現。

（3）個性理解，讀寫結合

一位教師執教鄂教版《語文》課標實驗教材二年級下冊《畫滿畫的圓月亮》時，引導學生三次讀第七節。第一次放在“小松鼠的愿望實現了嗎”這個學生最想了解的問題上，學生抓住“一大串”“滿是”及小松鼠畫的畫，認識到小松鼠的愿望實現了，但沒有感受到小松鼠此時的心情。學完第五、六節后，教師再次安排學生讀第七節，此時，學生在情境對話中已經深入到小松鼠的內心，充分感受到了松鼠由傷心、難過到驚喜、高興的心情變化，因此朗讀時情不自禁地用夸張的動作和幸福的語氣表現出了小松鼠愿望實現后的快樂和滿足。第三次讀安排在學習第12節時，教師引導學生通過朗讀豐富畫的內容，并鼓勵他們用“有……有……還有……”的句式把想象到的內容寫出來。學生在讀和寫中增強了想象能力，感受到了小松鼠的智慧。

2.探究性學習策略

智慧課堂探究性學習策略研究基于數學學科，其核心在于培養學生的問題意識，讓他們敢問、會問、善問。

（1）大問題驅動，培養學習興趣

大問題指一節課中具有統領性的問題。教學“比的意義”時，教師讓學生思考：這節課你想知道什么？想學會什么？想解決什么問題？據此確定了兩個核心任務，“什么叫作比？比跟我們以前學的哪些數學知識有什么聯系？”接著，學生帶著問題自學教材，在自學中自主建構知識。這樣教學，原先需要一節課完成的內容20分鐘就完成了，學生學習的效率和興趣都得到了提高。

（2）小問題驅動，提升思維能力

大問題的最終破解，有賴于小問題的順利解決。這就需要教師在找準了大問題后，精心預設小問題，并給學生提供必要的學習材料，以引導學生一步步逼近并解決大問題。教學《圓柱體表面積計算》時，教師在讓學生明確了學習的核心任務（自主找到計算圓柱體表面積的方法）之后，給出了活動線索，讓學生自主探究學習。每當學生走到“山窮水盡”的地步時，教師就適當地引一引，但并不將圓柱的本質特征顯現出來。最終，學生自主發現了圓柱體的基本特征和本質特征。這樣的學習，學生不僅解決了問題，而且提升了思維能力。

（3）走出課堂，讓生活與數學接軌

學習了“畫正字收集運動數據”的方法后，教師要求學生課外尋找一個感興趣的主題，用這種方法統計分析，并闡明對這一問題的看法。有的學生對百步亭小區各路口上學期間車流量進行了統計與分析，有的對五年級學生課外閱讀情況進行了調查與分析，還有的對小學生收看電視節目的情況進行了調查與分析，等等。在對百步亭各路口上學期間車流量進行統計后，學生認為交通擁堵既有道路設計不夠合理的原因，又有車流量急劇增加的原因，并進一步指出，這些問題給學生上（下）學時的交通安全帶來了隱患。就小學生而言，這些看法和思考具有一定的深度。

3.合作性學習策略

智慧課堂合作性學習策略研究基于綜合學科。主要策略有三種。

（1）表演式合作

表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質。這種合作形式在音樂教學中運用最廣泛。

（2）探究式合作

探究式合作學習即讓學生以小組的形式對某一內容進行討論、研究、實踐。這種合作，小組成員之間必須有明確的分工，一般運用于科學學科的實驗操作中。

（3）學科式合作

學科式合作學習指將幾門學科整合起來開展合作學習。例如：教學美術課《中國龍》時，可以結合語文課上學到的有關龍的成語，進行成語接龍游戲，還可以結合音樂課上學習的知識，演唱《龍的傳人》等歌曲。

智慧課堂推行以來，課堂上假問題少了，真思維多了，假合作少了，真對話多了，假活躍少了，真主動多了，教育教學質量得到了普遍提升。

（作者單位：武漢市育才實驗小學）