淺析專業學位研究生教育與多樣化創新型培養模式*

魏文毅　　牛廣財　　李士澤　　俞龍浩　　阮長青　　翟愛華（黑龍江八一農墾大學 食品學院，黑龍江 大慶 163319）

淺析專業學位研究生教育與多樣化創新型培養模式*

魏文毅牛廣財*李士澤俞龍浩阮長青翟愛華
（黑龍江八一農墾大學 食品學院，黑龍江 大慶 163319）

專業學位是順應經濟建設和社會發展需要大批量的應用型、復合型人才要求的學位類型，是以專業碩士研究生培養為主的一種教育模式。為了進一步了解專業學位研究生教育和不斷改革與優化專業學位研究生的人才培養模式，文章就國內外專業學位研究生教育背景、專業學位研究生與學術學位研究生教育特征比較和與其有關的多樣化人才培養模式研究進行了簡要闡述。

專業學位；學術學位；研究生教育；培養模式

專業學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，專業學位具有特定的職業指向性，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，是職業性與學術性的高度統一。為進一步說明專業學位研究生（以下簡稱專碩）教育和不斷優化專碩的人才培養模式，文章就國內外專碩教育背景及其與學術學位研究生教育特征比較和與其有關的多樣化人才培養模式研究進行了闡述。

一、國內外專業學位研究生教育情況

隨著經濟發展和社會轉型，知識創新時代的發展要求，大量的高新技術產業、現代農業、外向型企業急需大批高層次應用人才。美國20世紀初首先開啟了專碩教育后，其他很多國家也先后開展了相應的專碩教育。

（一）國外專業學位研究生教育

美國的專碩教育最早始于1908年，在哈佛大學誕生了第一個工商管理碩士，隨后便有了各種應用型碩士學位。從專業學位所涉及的學科類別來看，主要集中在醫學、法律、教育、工商管理、工程、農業等學科［1］。英國的專碩教育產生于“二戰”后，稱之為“課程碩士”，它是以授課為主的培養模式，不太重視研究能力的培養；韓國專業學位研究教育主要培養職業型人才；日本明確專碩教育的任務是研究學術理論及基礎應用，培養專門職業所需的學識深厚及能力卓越者［2］。

（二）國內專業學位研究生教育

我國專碩教育是從1991年工商管理碩士（MBA）教育開啟的，從1992年到2015年，國務院學位委員會先后批準設置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等40類碩士專業教育，同時還先后開辦了教育博士、口腔醫學博士、臨床醫學博士、獸醫博士、工程博士和中醫博士等6種博士專業教育。從2009年開始首次招收全日制專碩。全日制專碩是以職業需求為導向，側重培養實踐、應用和技術能力，區別于此前的以培養學術創新能力及科研能力為主學術型研究生。教育部規劃2015年專碩和學術學位研究生的招生比例達到1∶1。因此，當前是專業學位教育的一個快速發展黃金時期。

（三）學術學位與專業學位研究生教育的區別與聯系

學術學位偏重理論和研究，主要是培養大學教師和科研機構的研究人員；專業學位則突出學術性與職業性緊密結合，重視實踐應用。這些人主要從事工程師、醫師、教師、律師等具有明顯的職業背景的工作。由于兩者在培養目標上各自有其明確的定位。因此在課程設計、教學組織、評價標準和論文要求等多方面均有所不同（表1）［3，4］。但都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀這兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育和掌握學科基本理論和基礎知識與技術。

在我國的高等教育學位體系中，專業學位與學術學位兩種體系并駕齊驅，劃分逐漸明晰，并且在兩種學位體系中，同一學位是處于同一個層次的。同時，在不同的教育階段，兩類學位層次之間可以交叉發展。例如，學術碩士學位獲得者可以攻讀專業博士學位，專業碩士學位獲得者也可以攻讀學術博士學位。

二、專業學位研究生培養模式概述

研究生培養模式是指在研究生培養過程中，對培養目標、課程設置、導師指導、論文評價等諸環節所采取的特定方式的總和。培養模式是一個動態發展的概念，其內部諸要素受到教育思想、教育理念、時代需求等因素的影響而發生變革，從而產生不同的培養模式。一般認為，研究生教育先后形成了四種培養模式，即學徒式（科研型）、專業式（教學科研型）、協作式（產學合作式）、教學式四種。隨著社會對職業的技術含量和專業化程度越來越高，世界各國積極發展專業學位碩士研究生教育來提高人才培養的適應性和競爭力。

*基金項目：2014年黑龍江省學位與研究生教育教學改革項目（編號：JGXM_HLJ_2014098）。

作者簡介：魏文毅（1975-），男，四川萬縣人，講師，博士，研究方向：食品科學與工程、專業學位研究生教學。

*通訊作者：牛廣財（1971-），男，吉林長嶺人，教授，博士，研究方向：食品科學與工程、教學管理。

表1專業學位與學術學位研究生教育特征之比較

（一）國外專業學位研究生培養模式

美國對專碩教育，提出了“合作教育”培養模式，即學生在校理論學習6個月后，再參加企業實習和課堂學習，每2個月進行交替，畢業前半年寫學位論文。二戰后出現了校企業聯合培養專碩的協作式培養模式，即“硅谷模式”。美國在2009年授予專碩總量占碩士學位總量約85%。英國采用交替的“學習-實踐-學習”模式學生的學習和實習在校企業之間交替進行。法國是高中后5年的學制，學習專業基礎理論為最初兩年，剩下的三年實踐主要用于實用課程教學和多層次實習訓練。日本、俄羅斯和德國等國家的培養模式分別為：“產學合作”培養模式、“教學生產聯合體”模式、“雙元制”培養模式等［5］。

（二）國內專業學位研究生培養模式

我國在2009年開始招收全日制專碩，在借鑒國外該類研究生培養理念，根據各自不同的辦學特色、地域條件和專業差異等，開展了大量研究和實踐工作，構建了不同的具有一定創新性的專碩教育培養模式［5］。如，學生在校學習→校內實踐→校內學習→企業實習→學位論文撰寫的“螺旋提升型”培養模式（南京郵電大學），突出了理論知識和實踐訓練的結合。以職業任職資格為準，上海市提出了專業學位的“六化”培養模式，即在培養規格、知識能力、實習實踐、導師隊伍、考核評價和培養途徑6方面分別實行“行業化、復合化、制度化、‘雙師化’、系統化和國際化”的標準。

目前，在聯合培養專碩方面，“基地合作模式”是我國高校在企業設立實踐基地，以此為平臺來實現校企合作培養研究生的主要模式。基地合作模式為研究生提供了豐富的實踐體驗和多樣化的學習環境，對研究生培養發揮了積極作用，但也存在著一些明顯的不足：如人才培養整體效果不明顯；雙導師指導效果不佳；研究生培養知、行割裂；學生基于真實情景的培養不夠等。為此通過對美國的“協作式培養模式”進行了研究，以“造就應用型和開發型研究人才”為培養目標，與專碩培養目標要求一致。協作式培養過程最突出的特點是強調技術研究結合生產實際問題展開，統一了課程、科研與生產實踐。協作式培養還要求校企共同制訂培養計劃。校企合作常以建立“校企”聯合研究中心、簽訂科研合作協議、制訂合作計劃等形式進行。在協作式培養模式下，研究生在學習、科研、實踐過程中接受到的是導師集體的指導，而不是單一導師。

針對“基地合作模式”存在的不足，借鑒美國“協作式培養模式（硅谷模式）”，張永澤等又提出了專碩“項目協同培養模式”，指出該模式是在協同創新理念指導下，建立校企共同體，通過校企全程協同培養和基于項目培養兩條主要途徑實現專碩培養目標，對研究生的培養能達到項目團隊全程、集體培養，使“雙師制”得以有效實施［6］。河海大學杜棟等給出了協同創新環境下“協同式”研究生培養模式的主要實現路徑。協作式僅局限在學校與企業，而協同式可以是學校與學校、學校與科研院所、學校與企業等，并強調協同式研究生培養模式不同于協作式，而是優于協作式，是協作式的發展［7］。浙江理工大學的潛睿睿構建出了“科教協同”的專碩培養模式，形成了理論與實踐相耦合的專碩培養機制，增強了專碩解決實際問題的能力［8］。

總之，無論是基于產業技術研究院的科教協同培養模式、企業工作站或基地聯合或合作培養模式、還是以項目為依托的協同培養模式，都是建立在校內和校外兩類主體共同參與，并在協作或協同環境下試圖成功構建專碩培養的"雙導師"隊伍，并通過相應的保障機制的建立和實施來達到專碩人才培養目標的要求。在此，必須指出可行的專碩人才培養模式是構建“雙導師制”的前提，成功的“雙師型”的師資隊伍的構建是專碩培養模式有效性的基礎。

三、結束語

專業學位作為現代社會發展的產物，科技越發達、社會現代化程度越高，社會對專業學位人才的需求越大，是現代高等教育學位體系的重要組成部分。其與學術學位并沒有本質區別，主要差異在于對人才培養目標要求的側重點不同。專碩教育在世界經濟發達國家已達到較高的水平，其制度體系也趨于完備；而在我國，多層次的專業學位體系基本構成，以專業碩士為主的專業學位教育規模也逐年擴大，其教育制度體系已初步形成，不過相應的教育水平確實需要加快提升。創新人才培養模式是提高專碩教育培養質量的前提，在新的人才培養模式下，同時擁有一支高水平的“雙師型”師資隊伍是確保專碩培養質量合格的關鍵。對人才培養模式的改革與創新，不能完全照抄照搬國外的，要根據國情和教育體制的不同，在先進教育理念的指導下，引進、消化、吸收并重構適合于我國的人才培養模式。同時，在國內的不同專碩培養單位之間，可相互借鑒，但必須依據自身的辦學特色、學科特點和地域條件等因素的不同而有所變化，以便更好的適合自己。目前，隨著相關部門及社會其他產業、行業或企事業單位都對專碩教育越來越重視，有關專碩教育的多樣化創新型培養模式也越來越多的被研究與應用，相信我國的專碩教育一定會變得更加適應于我國的經濟建設和社會發展的需要。

［1］胡莉芳.美國專業學位研究生教育規模變遷研究（1971-2012年）［J］.中國高教研究，2016（2）：80-86.

［2］張立俠，徐召丹，周偉，等.專業學位研究生培養模式改革與優化［J］.安徽農業科學，2016，44（2）：337-339.

［3］王瑩，朱方長.我國專業學位與學術學位研究生教育模式的比較分析［J］.當代教育論壇，2009（2）：100-102.

［4］羅澤意，寧芳艷，劉曉光.專業學位與學術學位研究生培養模式異同研究——創新能力開發的視角［J］.研究生教育研究，2016，32 （2）：43-46.

［5］閉建紅，肖瑜，靳振江，等.全日制專業學位碩士研究生教育現狀、問題及對策［J］.教育教學，2016（7）：277-278.

［6］張永澤，劉曉光，董維春.專業學位研究生基于項目的校企協同培養模式探索［J］.2014（6）：8-9.

［7］杜棟，龐慶華，蔣亞東.協同創新環境下“協同式”研究生培養模式研究［J］.教育與教學研究，2014，28（3）：86-89.

［8］潛睿睿.專業學位研究生科教協同培養模式構建研究——基于產業技術研究院的探索與實踐［J］.學位與研究生教育，2015（6）：22-26.

Professional degree is a kind of education model based on professional master education，which is the degree type adapted to needs of large quantities of application type，compound talents during the economic construction and social development.In order to further understanding of the professional degree graduate education and promoting the reform and optimization of the professional degree graduate talents training mode，the educational background，the characteristics comparison of professional degree and academic degree graduate education，and diversified talent training mode at home and abroad has been briefly described.

professional degree；academic degree；graduate education；training model

2096-000X（2016）16-0087-03

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