英語專業大學生的翻譯學習觀念及其發展特點分析

劉玉端（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

英語專業大學生的翻譯學習觀念及其發展特點分析

劉玉端
（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

在本次研究中，主要是對高職英語專業學生的翻譯學習觀念以及其發展的特點進行分析，參加調查的高職學生人數有335名，通過對調研結果進行分析得知：對于英語專業的大學生，大部分人對翻譯的認同點在于翻譯的徐誒策略等方面，而對于不認同的方面則主要是翻譯學習過程中的自我概念等。另外，對于影響高職英語專業學生翻譯學習觀念的因素主要有5個，學生在進行英語翻譯學習的過程中，其觀念的發展由開始的顯著性變化到后期的穩定性發展等。

翻譯；學習觀念；發展特點

對于高職院校的學生來說，在學習的過程中學習觀念具有非常重要的作用，這是幫助學生提高自身學習效果的最主要因素之一。我國的高職英語專業翻譯教學逐漸向著兩個方面發展：首先是翻譯教學的中心逐漸向著學生改變，然后則是對外語教學和翻譯教學之間的區別進行了更加清楚的分析。在文章中對當前我國高職英語專業學生的翻譯學習觀念進行了簡單的分析，并對其發展特點進行了總結。

一、文章的研究內容

在本次研究中，主要是對兩個問題進行重點解決，幫助我國的高職英語專業學生更好的進行翻譯學習：首先，對于當前的高職英語專業大學生來說，其對翻譯的學習觀念是什么，而構成學習觀念的主要內容又是什么？然后是當前高職英語專業學生的翻譯學習觀念發展特點是什么，且對不同學生整個大學學習期間的學習觀念變化情況進行全面的調查，并對學生的學習觀念成熟度進行調查分析。

二、研究方法

（一）問卷調查

在本次研究中，采用的是某高職院校英語專業的學生，對其1到3年級的學生進行問卷調查，通過數據分析得知，有效的調查問卷數量為335份，各年級的學生人數分別為：100、123、112。男女學生的比例為73:262，通過對學生的年齡進行分析得知，其平均年齡為20.6歲。對于不同年級的學生，英語翻譯課程的開設內容不同，像一年級和二年級的學生，其并沒有翻譯課程的開設，而高年級的學生則開設對應的翻譯課程。

（二）研究工具

在文章研究中的數據測試采用的是問卷調查，在調查之前作者需要根據語言學習觀念調查表中的對問卷中的相關問題進行設置，且在設置問題的過程中還需要教師結合自身的教學實踐經驗，同時在學生的翻譯學習策略和動機等4個角度對問卷調查的初稿進行編制。然后通過多位翻譯教師對調查問卷內容進行調整，這樣能夠通過問卷調查顯示更多的學生學習觀念特點。在進行調查問卷之前，需要對問卷進行簡單的檢驗，保證其可靠性和真實性。對于調查問卷，其采用的是李克特的5個不同量級對調查者的情況進行準確的展示，問卷中的問題數量為21個，總分為105分，每一個問題的分值相同。對于問卷調查結果，采用SPSS11.5對其進行處理。

三、結果

（一）英語專業學生翻譯學習觀念的構成成分

1.描述性統計分析

通過對調查問卷進行分析可以得知，對于高職院校英語專業學生來說，其認可的翻譯學習觀念大部分集中在兩個方面，分別是學習的策略和學習的動機，在問卷調查數據中，對于學習策略和學習動機的相關問題，學生的M值都在4.0以上，SD值在0.6以上，這表明學生對這兩個學習觀念的認同非常高。通過這一調查結果可以得知，學生對英語翻譯學習的策略和動機大部分都是持肯定態度的，但對于學習觀念中的自我概念和性質，大部分的大學生對其都是持否定態度。對于英語翻譯學習，學生們認為詞匯的翻譯以及文化差異的翻譯對學生自身的學習效果具有非常大的影響，還有很多學生認為翻譯教學應該多增加以下社會實踐翻譯教學內容。通過對上述調查結果進行分析可以得知，教師在進行翻譯教學的過程中，需要對學生的自我概念以及動機等方面進行深化和調查，這樣能夠幫助學生更好的認識學習觀念的重要性，此外，還需要根據學生的需要增加一些社會實踐翻譯項目，這樣能夠更好的引起學生的學習興趣，幫助其提高自身的英語翻譯學習效果。

作者簡介：劉玉端（1985，02-），女，漢族，廣東汕尾人，學歷：本科，職稱：英語助教，研究方向：英語教學與研究。

2.因子分析

為了能夠對學生的翻譯學習觀念進行調查和分析，文章采用了因子分析的方法對學生的學習觀念進行了進一步的調查分析。對于因子分析方法來說，其主要分為4個步驟，首先是對觀測因子之間的相關性進行分析，觀察其是否適合作為因子進行分析。然后則是對合適的觀測變量荷載進行計算和分析，當其達到或者超過0.3時，才能表明該觀測變量具有意義。然后是對因子進行提取，在這一過程中采用的是主成分分析方法，然后對因子進行旋轉和選擇。最后一步則是對因子進行命名，通過對當前影響高職院校英語專業學生的翻譯學習觀念因素進行分析可以得知，其主要由5個因子組成，根據因子中問題的內容將其命名為：翻譯學習自我概念因子、動機因子、內、外策略因子和翻譯學習性質因子。

（二）高職院校英語專業學生的翻譯學習觀念發展特點與成熟度調查

1.學生翻譯學習觀念發展特點調查

通過前面的調查我們可以得知，對于高職院校英語專業學生的翻譯學習觀念來說，學生們對學習策略和學習動機的認可度較高。為了對大學生英語翻譯學習觀念有一個全面的了解，下面對學生翻譯學習觀念的發展特點以及變化進行了簡單的研究。在這一研究中，自變量采用的是年級，對大學4個年級的學生翻譯學習觀念進行調查分析。通過單因素的方差分析方法我們可以知道，不同年級之間的英語學習觀念具有非常明顯的差異性。表1是具體的統計數據：

表1不同年級學生的翻譯學習觀念情況

2.不同年級學生之間的翻譯觀念差異性研究

通過對大學生不同年級之間的學習觀念統計數據進行分析可以得知，對于學生的翻譯學習觀念來說，在一年級時是最為積極的，這一階段的學生對具體的學習內容還不了解。而隨著學生年級的增加，其對英語翻譯學習的認識逐漸加深，學生的學習觀念積極程度出現較大的下降，這是由于學生接觸到的英語翻譯學習同實際學習之間出現了巨大的差距，導致學生的學習積極性受到了嚴重的打擊。而在三年級之后，學生對英語翻譯學習有了一個穩定的認識，因此，這一階段的學習觀念積極性也不再發生變化。

3.不同年級學生之間翻譯學習觀念差異影響因素

通過調查分析可以得知，本次研究的學生中，其在二年級學習時已經開始接觸大量的翻譯練習，盡管沒有開設翻譯教學課程，但學生的學習內容已經接觸到，因此，這一階段的翻譯學習觀念積極性也在發生著轉變。為此，在對高職英語專業學生進行翻譯教學時，可以通過以下幾點措施對這種情況進行避免:首先是對于一二年級的學生，在進行教材的選擇時，可以盡量將翻譯練習類的教材舍去，從而避免學生過早接觸翻譯類的教學內容。因為這一階段的學生主要是對基礎知識進行學習，教師在這一階段的教學中不會對學生的學習觀念進行引導，過多的翻譯練習會使學生形成錯誤的學習觀念，影響學生的后續學習效果。然而，若在教學的過程中適當添加一些句子層面的翻譯內容，這樣會使得學生的學習成績得到一定程度的提升，且學生的學習效果較好，為此，在進行教學內容的安排時盡量選擇一些簡單的且學生能夠接受的翻譯內容。

四、結束語

通過本次研究可以發現，對于當前我國的高職院校英語專業，學生的翻譯學習觀念主要是對學習策略和動機兩個方面持認同態度，而在自我概念等方面的認同則較差，這對學生的學習效果具有較大的影響。影響學生翻譯學習觀念的因子有5個，只有保證了每一個因子都能幫助學生建立正確的學習觀念才能提高學生的學習效果，為此，我國的高職院校在進行學生英語翻譯教學時需要對學生的情況進行綜合性分析，并選擇經驗豐富的教師對學生進行教學。

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［2］彭杰，黃薇.英語專業翻譯教學中的普遍性問題與對策［J］.吉林工程技術師范學院學報，2013，03：47-48.

［3］李旭奎，左金梅，鄧紅風.英語專業高低年級學生學習觀念比較研究［J］.西安外國語學院學報，2005，01：63-66.

In this study，it mainly analyzes the concept of translation and its development characteristics of the students majoring in English in vocational colleges.The number of vocational students participating in the survey is 335.Through analysis of the results，we can get that most students majoring in English agree on the principle of translation strategy.They disagree on the self-concepts in the learning process of translation.In addition，there are mainly five factors that influence translation-learning concepts of students majoring in English in vocational colleges. When students learn English translation，their concepts develops from initial dominant change to later stable development.

translation；learning concept；development characteristics

2096-000X（2016）16-0132-02

G642

A