關于高職信息化教學的幾點思考

李穎

摘 要 高職信息化教學是高職院校教學的重要組成部分，信息化教學是學校培養高素質人才的重要途徑，也是高職院校教學方向的研究課題。

關鍵詞 信息化教學 高職院校

一、引言

信息化教學，顧名思義是指有現代信息技術參與的教學。若以系統觀來看課堂，那么它的要素就由教師、學生、環境等要素構成。信息技術能極大地改善師生間信息傳播與互動的形式，因而教學目標、教學形式也會隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術工具應用在教學里。傳統的課堂里，教師只能把學生集中在教室里統一講授教學內容，學生在課上最重要的任務是聽課，然后利用課下時間做練習等，發現自己的問題，如果這些問題自己無法解決，那么就去找老師或同學請教。而在現代的課堂中由于信息工具的改進，教師可以把整個教學內容拆分為一個個地知識點，把對每個知識點的講解做成微課放到互聯網上。學生可以在課前學習這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識點等。之后，教師再可以利用寶貴的課堂時間對學生課前學習中遇到的問題加以解答。更重要的是，因為有了充足的時間，就可以做一些傳統課堂難以完成的事情，如發展學生的高級思維能力、項目學習、探究學習等。

二、信息化教學的定位融合與高職院校教學的總體思路

根據《天津市高等職業院校教師教學能力競賽暨全國職業院校信息化教學大賽校內選拔賽的通知》和《全國職業院校信息化教學大賽賽項方案》的要求，高職院校近期組織了2015年天津市高等職業院校教師教學能力競賽暨全國職業院校信息化教學大賽校內選拔賽。在信息化教學中，信息化技術對教育發展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統教學難以解決或者高成本解決的問題，從而給教學帶來了更多的機會和可能性。

（一）高職院校信息化教學的核心和價值

高職院校教學信息化包含兩個層面：第一個層面是信息化教學，也就是常規的信息技術教學，如傳播技能、方法。較早年代的計算機基礎教學，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學的信息化，也就是用信息化的方式推動教育發展，其中包括了基礎設施信息化、管理及應用軟件、數字資源內容。簡單來說，硬件、軟件、內容、整合方案的信息化教學改造，適用于信息化技術薄弱的高職院校改造教學項目，也應該滲透在職業能力培訓、生產性實訓和企業頂崗的各個環節。信息化教學里面最重要的教學是方法思想，其次才是具體的知識。如果不能解決教師教育思想和教學方法的問題，不能達到以培養學生主動學習為目的，妄圖通過教學方法來達到目的的改革，無非是進入另一條歧途。

對于信息化教學很多高職教師爭論不休，教育派、技術派各有紛爭。有的提出技術只是教學的輔助，有的提出技術能更客觀推進教學。簡而言之，信息化教學不僅僅只是教學手段背后的數據，而是教育教學的一種手段。例如，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會喧賓奪主，干擾學生的注意力和思維連續性。所以，教學設計才是重中之重，技術只是輔助性手段。教學過程是人與人之間的個性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協同成長，是品格影響下的自我萌發，是知識傳遞后的個人思索。教學的本質需要回歸到教學者和受教學者，以及受教學者之間。

（二）高職院校信息化教學的支撐

教學信息化是教學技術中的重要研究部分，經驗豐富的教師知道教學環境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學設計是科學的。教學過程中應該把提高學生解決問題的能力放在重要位置。21世紀是高新技術蓬勃發展的時代，網絡化信息化程度相當高，一是為了響應教育部對改善高職院校信息化教學質量的要求，必須培養擁有過硬的理論知識和實踐能力的實用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學改革的步伐，培養出高素質技術型人才。

從教育信息化層面來講，為教師提供內容豐富多元的教學資源非常重要。比如可以使用視頻、音頻、圖片等形式表達方式。如今多媒體教室、計算機、實物投影、交互式白板運用廣泛，為教學帶來了便利。再從高職院校層面來看，高職院校投資信息化教學設備是為了建設現代化校園，也為學校能可持續的發展前景提供了保障。

（三）信息化教學有益學校校風氛圍建設

高職院校的信息化教學要符合學校的實際，充分考慮學校的現有的教學管理特色，符合學校的教育信息化的內涵，是教育信息化改革的一個重要的探索方向。某些高職院校出現了大量的微課和微課制作工具，也開展了許多微課競賽和名師賽課活動。且不論這批微課的質量如何，火熱的背后反映的是學校和教師為提高信息化教學的水平，把微課作為一種教育內容資源形式應用到高職教育環境中。信息化教學除了能提供更多的學習資源外，使其具備個性化特征才是從業教育行業的人員應當深入思考的問題。

三、高職院校信息化教學的改革新思路

（一）建設完善信息化教學課程體系

可以嘗試利用開放信息化實驗室為學生提供嘗試自主學習的學習方法，也可以在學生進行實際操作的時候模擬開放性場景，讓學生在實際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發學生學習的興趣和潛力。教師分析學生在模擬場景的優缺點，就能確定學生勝任用人單位工作所需的知識、能力和素質要求，從而明確教師所要培養的人才規格，從而讓教學內容更好地服務于信息化課程體系。

（二）提高高職教師信息化教學水平

信息化教學目前來說是為了迎合國家“三通兩平臺”的政策要求，當前建設更多的還是硬件以及軟件系統，為教師提供信息化教學、辦公的手段，但是目前效果不太樂觀，更多的設備和系統還處于休眠階段。如何激勵教師讓教師具有信息化教學的意識，才是當前教育信息化最關鍵的問題，如何把理論和實際操作相結合才能更好地把知識傳授給學生。信息化教學是大趨勢，高職教師所處的環境相對中小學老師要非封閉一些，他們對信息化教學的認識、實踐可是說是相當深入了。要開展信息化教學，大環境已經具備，移動互聯網和自帶設備的普及，信息化教學工具設備反而是其次的。根據調查，城市內高職院校目前大部分的學生已經擁有智能手機，并有小部分學生擁有平板電腦，對于一個學校或是教師來說，真正需要的工具設備只需要少而精。實則開展信息化教學，教師思維方式的轉變才是重要的。一個教師具備互聯網思維對開展信息化教學相當重要，這樣就可以免費的、可分享的、隨時隨地展開教學。

（三）教學應用平臺和服務的建設與高職教育模式的融合

信息化教學的魅力，（下轉第頁）（上接第頁）就是在教學應用平臺和服務中輕松地展現高職院校的特色。并根據設計教學狀況，做到應用平臺和高職教育的有機結合，充分發揮信息技術在高職教育教學中的推進作用與效益。信息化教學無非是更高效省時，使學生在激烈的學業競爭和社會競爭中取得優勢。而在這個快捷主義盛行的時代里，信息化教學其實是獲取新奇信息的渠道，而不是內容本身。內容，必須靠生產者的想象力去生產。教師要適當鼓勵學生、引導學生，才能夠不斷激發學生的積極性，擺脫大時代中的浮躁與虛無。例如，在計算機專業課程中使用信息化教學，教師在訓練學生編程技能的同時，也要塑造學生的核心素養。不能僅限于編程的一些技法，應該從學生階段總體的培養目標上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結論，包裝計算機專業編程教程。根據多元智能理論，人的智力是由多重成分構成的，包括理邏輯能力、語言表達能力、創造力、協調能力、自理能力、社會能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學生編程對學生的邏輯能力、創造力等具有獨特的價值。國內外在信息技術教育領域提出了培養學生計算思維的觀點，這一觀點越來越得到專家學者的認同。在培訓的內容上涵蓋了變量、計算機語言語句、程序界面設計等，在培訓的過程中可以嘗試項目式教學、探究式教學、協作式學習等，重視學生的學習體驗。

（四）注重信息化教學的“社區”模式學習

為不同水平的學生提供個性化的晉升渠道，任何的班級授課制都是利弊參半的。相對于師徒教學制，班級教學中教師無法針對每一個學生的狀況提供指導和幫助，教師的時間和精力是有限的，如何使教師不在場，學生之間也可以相互激發，達到很好的學習效果。這就需要教師做一些特別的設計，調動起家長的積極性，利用一些網上的學習社區平臺或微信平臺等，營造一個高互動的虛擬學習社區。這就要求在面向大多數學生教學的同時，關注那些學優生和學差生，設計與開發一系列的數字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、翻轉課堂的教學方式等。

四、結語

本文在對高職信息化教學深入分析的基礎上結合了現今的教育體系來分析。具體而言，就是要把高職信息化教學以現有的高新技術為基礎，運用目標清晰的信息化教學目標，提高信息化教學的能力，通過老師的精誠合作來打造高質量的高技能人才，從而得到用人單位的青睞，為社會主義建設作出貢獻。

（作者單位為天津輕工職業技術學院）

參考文獻

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