例談網絡互動式作文評改法

方婉妮

網絡互動式作文評改法指教師利用網絡，調動師生、生生、家校等資源，對學生的作文進行點評和修改的教學方法。這種方法能激發學生的學習興趣，提高作文教學的效率。筆者以中年級習作訓練課《我喜歡的季節》教學為例，談談自己的嘗試。

這次習作的要求是，抓住特定季節的典型景物，運用多種寫作手法描寫景物特征。實際教學中，大部分學生對于片段的描寫較為成功，但整合成文時，他們要么不能反映出景物之間的關聯，要么在過渡和段落層次安排上出現了邏輯混亂。此時，教師需要為學生營建寫作語境，讓語言活動賴以進行的時間、場合、地點等因素符合邏輯，同時使得表達、銜接等自然緊密。因此，筆者嘗試在教育云平臺上即時搜集學生上傳的寫作片段進行示范講評，然后引導他們利用相應的模板對文章的內容、結構等進行重組。

教師在線搜集了學生寫春花、春雨、春樹、春鳥的四個片段，然后出示“我喜愛（ ）季的（ ），我喜愛（ ）季的（ ），我喜愛（ ）季的（ ），我喜愛（ ）季的（ ）”的模板，讓學生在線把這四個內容概括出來。學生很容易組織出“我喜愛春季的花朵，我喜愛春季的雨水，我喜愛春季的樹木，我喜愛春季的鳥鳴”四句話。接著，教師又展示了搜集的學生描寫春花的幾個片段，這些片段分別對花的顏色、味道、形狀、習性等進行了較為詳細、生動的描寫。教師在學生閱讀這些片段后，又出示了相應的模板，讓學生根據生活積累，具體描述花朵的特征，學生大都寫得較為成功。然后，教師運用這樣的方法，讓學生分別描述雨水、樹木、鳥鳴的特征，學生也順利地完成了任務。最后，教師讓學生將最初的幾個總起句分別放到每一段的開頭。這樣，整篇文章就結構自然，邏輯嚴密了。

如果說在線點評還局限在師生的互動之中，那么在線修改則將師生、生生、家校等資源都充分調動起來了。

指導學生在線互動修改《我喜歡的季節》時，教師先將使用相同模板的學生分到一組，要求1號成員改2號成員的作品，2號成員改3號成員的作品，以此類推。修改后，小組成員依次將文章發布到QQ討論組中，由組內成員進行評價。由于每一組學生采用的模板是相同的，因此生生評價主要集中在語句是否通順、優美上。如果是，就采用QQ符號評價；如果還有問題，就復制出問題部分，在“修改為”后面添加修改意見。

QQ小組互評之后，學生把二次修改后的文章統一發到QQ群中，由全班學生同時閱讀，然后按文章順序逐篇進行評價。這次評價與上次不同的是，文章使用的模板不同，因此不僅要看語句，還要看結構。為了方便操作，好評仍然要求直接采用QQ符號評價；對于內容方面的問題，教師歸納出了10個方面（①觀察欠仔細，②選材不妥當，③立意有偏差，④描寫不具體，⑤語言欠準確，⑥結構不合理，⑦思路不開闊，⑧開頭較平淡，⑨結尾欠自然，⑩扣題不緊密）并發布到群里，學生只要復制粘貼就能發表自己的感受。

匯集了眾人的意見后，學生再次在線修改，并將習作上傳到云平臺上，由學生、家長、教師自主留言評價。

網絡互動式評改擴大了學生習作的傳播范圍，調動了多方評改力量。它既能增強學生習作的自信心，又能提升學生修改、評價的能力，其前景十分廣闊。

（作者單位：武漢市武昌區付家坡小學）

責任編輯 姜楚華