我的教育人生

江保成

教師從走上講臺的那一天起，在專業成長的道路上，難免會遇到一個又一個難題。

首先，遇到的第一道必答題就是如何管理好自己的班級和學生。記得有一次期末考試，我要給外校學生監考，學生總是亂哄哄的，不聽管教。于是向老教師請教，一位有經驗的教師教了我一招：“管學生不能讓學生亂起來了才去管，應該控制在萌芽狀態，當第一個學生企圖亂動的時候，你可以用目光提醒，請他不要亂動；第二次想動時可以用語言提醒，當然要講究說話的技巧；第三次要動時就要走到他面前個別提醒，以關心的口氣輕聲與他交流……”后來一試，還真管用！其實類似的事情會很多，只要善于虛心向身邊的優秀教師學習、請教，你會在教學實踐中學到許多有效的班級管理方法。

研究教法是教師職業生涯中的第二道必答題。在農村學校任教時，我印象較深的是 “全科教師”（對教學多個學科的教師別稱）比較多。如果某學科缺教師了，那么誰會一點誰就“上”，都不會的那就學著上。不過，這樣也有好處，就是加強了學科之間的聯系，有效整合了教育資源。我也不例外，在鄉鎮學校我幾乎兼任過所有學科的教學，至于用什么方法教主要靠自己感悟。每當兼帶一個新學科時，首先要思考的問題就是這個學科的課怎樣上？那個時候農村學校的教研內容主要是：教材上的題目會不會做；如何教正確、講明白；課堂教學模式是什么；每一個教學環節中教師要干些什么等。我教數學的時間比較長，當時受前蘇聯教育影響比較大，也從中悟出一些教數學的基本模式：復習舊課——講授新課——鞏固練習——布置作業。時間一長，感覺也順風順水，還時常被推薦為大家提供示范課。直到后來參加更高層次的教研活動才發現，數學課的教學其實有很多種路徑，里面還蘊含了豐富的教學藝術。每當遇到一種好教法，我就反思，人家使用的這種教學方法我為什么就沒有想到呢？而且我身邊的同事為什么也沒有想到呢？正所謂人外有人，天外有天。教研的魅力也在于此，他可以使一名教師變得更加聰明智慧。

我的專業知識的積淀與學校發展一同成長，時間又先后把我推到學校教導主任、校長的崗位，同時兼任片區教研組長、備課組長、師訓教師等工作。

1996年暑假，我有幸被學校派往北京參加了教育部與人教社聯合舉辦的課堂教學改革高級研修班學習，時間為一周。在這里見到了我仰慕已久的人教版教材主編周玉仁教授，還有許多教改名家給我們上課，到現在我還清楚記得周玉仁教授當時講課的主題是《動手動口動腦，讓學生生動活潑地學好數學》，她講課不僅高屋建瓴，而且接地氣。課改中的教育觀、學生觀、質量觀，她是以案例的形式展示給我們的，因此聽起來比較“有味道”，具有很強的操作性。她給我印象最深的就是對小學數學各冊教材的熟悉程度，專業水準和敬業精神也令人敬佩，什么知識點在教材的哪一冊哪一面第一次出現，教材以怎樣的方式呈現的，為什么要這樣呈現，她都記得清清楚楚。通過這次培訓，我更加明白什么叫做“編者意圖”。教師是育人的，編者就是通過教材把教育思想傳達給任課教師，教師依據教材編寫思路來組織教學，從而達到育人目的。而這些是我以前在研究教材的過程中沒有深入想過的，通過這件事也促使著我慢慢地從一名“教教材”者轉變為一名“用教材教”者。

后來，我被調入縣教研室做起了教研員。多年來，我和我的團隊為了教好一節課，不知道熬過了多少個日日夜夜，通過研究使一個個不可能變為了可能。比如：如何將蘭本達的 “探究——研討法”引入數學課堂；如何用“極限思想”直觀演示圓的面積公式推導過程；如何提高學生的“質疑——探索”水平；如何讓低年級學生積極主動地參與“統計”的過程；如何有效組織學習小組合作探究；如何構建“學本課堂”，促進學生高效學習等等，通過不斷地反復研究、試教，一個個案例在課堂中成功體現，同時，成功的案例、好的方法逐步轉化為教學資源供大家借鑒，從而推動著教育教學改革不斷向前邁進。

（作者單位：谷城縣教研室）

責任編輯 劉玉琴