一節生物課的課堂生成

應如昊

生物學是一門實驗科學，顯微鏡教學是初中生物教學非常重要的一節內容，為了上好這節課，我先后給學生播放了顯微鏡結構與使用的相關視頻，帶領學生到實驗室認識操作顯微鏡。今天又在學生實踐的基礎上，引導總結顯微鏡的成像規律及其運用。通過教學，我發現，判斷污點的位置是學生難以掌握的，所以在課堂上我改變了以往的教學方式，盡量推動學生來主導課堂。

一上課，我就列舉了學生們上次使用顯微鏡時提到的問題“在調出的像中有一些雜物，不知是什么”。我對他們說：“這些雜物就是我們今天要學到的污點，要清除這些可能會影響觀察的污點，首先要找到它，但它在哪兒，我們如何才能找到它，這是大家今天要解決的問題。”聽說有新問題要解決，學生一下子來了興致，紛紛發表意見。他們重新觀察整個實驗成像過程后，一起討論猜測，污點要么在玻片上，要么在鏡頭上，要么在反光鏡上。雖然這個答案還是不確定，但很顯然，學生都在積極思考，努力尋找解決辦法。“針對大家說的幾種情況，我們該如何進行排除呢？”我繼續把問題推給他們。正當學生犯難的時候，我提示了一下，可以一個個排除，如果污點在反光鏡上，會怎樣？討論后，有個學生拿出透明小膠貼，把它粘到反光鏡的中央。他說，如果這個膠貼能被看到，就說明反光鏡上的污點可以被看到。這個學生操作完成后，周圍的孩子馬上過去圍觀，觀察了半天，最后，他們略有遺憾地說：“看不到！”為了讓這個結果有說服力，我又請其他學生來操作，結果與前面相同！現在大家都認同了這個結論，透過鏡頭看不到反光鏡上的污點。

“如果這個污點在目鏡或者物鏡上，那是否能被看到呢？”在我的啟發下，學生似乎感到結論就在眼前，紛紛發表意見。有學生說把玻片標本拿下來擦一擦，如果污點沒有了，就說明污點在玻片標本上。我肯定了學生的說法，但同時提醒：“那你可要擦干凈呀，否則你會誤以為污點不在標本上呢？”有學生說，換一個目鏡看下，如果污點還在，污點就不在目鏡上！我肯定了這個方法，但同時提醒他們，要保證另一個目鏡的相同位置上沒有污點，而且要特別注意原來污點的形態和位置。當然，類似地還有提出換物鏡的辦法，我的回答是請他們自己動手實驗一下。

看到學生們積極動手探究的樣子，我很欣慰。我提醒他們，如果通過實驗找不出確切的答案，這說明大家的方法有一些欠缺，一定要注意那些附加的要求，如果這些附加要求做不到，即使這方法可行，也可能得不到正確的結論！要多想想，有沒有其他簡單有效的方法。

顯然，對七年級的小孩子，這個問題不容易回答。我開始啟發大家，像是污點的像，如果此時污點移動，那么污點的像也會隨之移動。有了這句話的啟發，學生又有了新的想法。他們開始移動玻片，如果污點隨著動，就說明污點就是在玻片上。學生的臉上開始有喜悅的樣子。這是不錯的辦法！如果不動，污點會在哪兒呢？在目鏡還是物鏡上呢？

一個問題接著一個問題，學生開始轉動轉換器，讓物鏡移動，看污點動不動，思考這種方法是否可行。在這種方法不行的情況下，他們開始移動目鏡。目鏡應該怎么移動呢？有的學生上下移動，有的學生轉動。經過簡單的實踐，學生自然選擇了轉動。如果移動玻片、移動目鏡，污點仍不動，此時的污點會在哪兒呢？學生緊張地觀察和思考著。在物鏡上！對！在確定的三種情況下，我們如果能排除兩種情況，第三種情況自然可知！這不是做選擇題時常用的排除法嗎？學生會意地笑了！此時下課鈴聲也響了起來！

這節課，雖然一直在尋找和質疑，結束得比較匆忙，但一個又一個生成問題的出現，呈現了孩子們漸進的思維過程，一個又一個巧妙的解決方法，匯集了大家的集體智慧，我感覺這節課是比較成功的。相同的教學內容可能有若干不同的教學方法，但這種“重引導、助生成、多動手”的理念卻是大家上課成功的共同“法寶”！

（作者單位：廣水市李店中心小學）

責任編輯 嚴 芳