小學生與初中生自我意識的發展特征

李佳樾，郭金仙，潘瑋華，王燕俠，邱偉濤，黃　蕾

(甘肅省婦幼保健院，甘肅 蘭州 730050)

?

小學生與初中生自我意識的發展特征

李佳樾，郭金仙，潘瑋華，王燕俠，邱偉濤，黃蕾

(甘肅省婦幼保健院，甘肅 蘭州 730050)

[摘要]目的了解小學生與初中生兒童自我意識的發展特征及影響因素。方法由甘肅省婦幼保健院組織市縣級婦幼單位，于2011年1月至2012年1月，分層隨機整群抽取甘肅省6市縣5 435名在校中、小學生，采用兒童自我意識量表(PHCSS)和自編一般情況調查表進行調查分析。結果小學生自我意識發展的總體水平顯著高于初中生(t=8.089，P<0.01)，主要表現在智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足的因子上(t=3.452～7.236，均P<0.01)；小學與初中階段，女生的自我意識總體發展水平均高于男生(t值分別為-5.349、-2.502，均P<0.05)；母親文化程度、父親文化程度分別是小學階段與初中階段兒童自我意識發展的家庭影響因素，學習成績、師生關系、同學關系是小學與初中兒童自我意識發展的共同影響因素。結論小學與初中階段兒童自我意識發展水平隨著年級的增高而下降，學校環境與父母文化程度是其重要的影響因素。

[關鍵詞]我意識；小學生；初中生；發展

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的認識，主要是個體對自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價。自我意識是個體在與家庭、同伴、學校、社會等相互作用的動態過程中逐漸形成和發展的，是個體實現社會化目標、完善人格特征的重要保證，其發展水平是個體心理發展的重要標志，而且自我意識與行為問題之間密切相關[1-2]。兒童青少年時期是個體自我意識形成的重要時期，對其自我意識的研究有利于培養其良好的個性品質及保持心理健康。本文試圖了解小學生與初中生自我意識發展的特征及影響因素，為有針對性地開展兒童青少年的心理發展指導與教育提供參考依據。

1對象與方法

1.1研究對象

由甘肅省婦幼保健院組織市縣級婦幼單位，于2011年1月至2012年1月，采用分層隨機整群抽樣的方法，在甘肅省的平涼市崆峒區、武威市涼州區、蘭州市榆中縣、定西市渭源縣、隴南市成縣、甘南州合作市等6市縣進行調查，每個市縣抽取具有一定規模的3所中小學，小學抽取3～6年級的學生，初中抽取初一至初三的學生，本次共抽取8～16歲5 686名在校兒童作為調查對象。回收有效問卷5 435份，問卷回收率95.6%。學生的平均年齡為12.24±1.76歲；男生2 577人，占47.4%，女生2 858人，占52.6%；小學生3 004人(男生1 364人，女生1 640人)，占55.3%；初中生2 431人(男生1 213人，女生1 218人)，占44.7%；三年級288人(男生122人，女生166人)，占5.3%；四年級738人(男生344人，女生394人)，占13.6%；五年級894人(男生387人，女生507人)，16.4%；六年級1 084人(男生511人，女生573人)，占19.9%；初一1 019人(男生474人，女生545人)，占18.7%；初二841人(男生428人，女生413人)，占15.5%；初三571人(男生311人，女生260人)，占10.5%。

1.2調查工具

1.2.1兒童自我意識量表

兒童自我意識量表(piers-harris children’s self-concept scale，PHCSS)是美國心理學家Piers與Harris1969年編制，并于1974年修訂。該量表適用于8～16歲兒童，有80項是否選擇型測題，分為行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個因子。該量表采用5級評分，正向計分方法，總分或分量表分越高，表明自我意識水平越高或在某方面的自我意識越強。該量表在國內外應用十分廣泛，信度與效度較好。

1.2.2自編一般情況調查表

自編一般情況調查表對可能影響兒童自我意識發展的諸方面因素進行了問卷調查，包括家庭一般情況，如父母文化程度、父母職業、家庭類型；學校環境因素，師生關系、同學關系、學習成績等。

1.3評定標準

本調查根據蘇林雁等2002年調查中國兒童自我意識量表城市常模進行評估，即總分<46為自我意識偏低(低于P30)，總分>58為偏高(高于P70)，總分在46～58為正常。

1.4調查過程

對抽取的班級進行集體施測，由經過培訓的調查員統一發放問卷，對于學生不理解的條目由調查員給予中性解釋，且填表時要求教師不在場，當場收回問卷。

1.5統計學方法

采用SPSS 16.0統計軟件包進行資料的整理與分析，統計分析方法主要有頻數分析、t檢驗、F檢驗和Logistic回歸分析等。

2結果

2.1小學生與初中生兒童自我意識發展水平分析

小學生自我意識發展的總體水平顯著高于初中生，小學生在智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足的因子上顯著高于初中生(均P<0.01)，在行為因子上小學生與初中生無顯著性差異(P>0.05)，見表1。

表1　小學生與初中生兒童自我意識發展水平比較結果±S)

2.2不同年級兒童自我意識發展水平比較分析

在小學階段，各年級的自我意識總分及各因子上的差異具有統計學意義(均P<0.05)，表現出隨著年級的增高，自我意識水平逐漸下降；在初中階段，不同年級的自我意識總分及各因子上的差異具有統計學意義(均P<0.01)，呈現出與小學階段相似的發展趨勢，見表2。

表2　不同年級兒童自我意識發展水平比較結果±S)

2.3小學與初中階段不同性別兒童自我意識發展水平分析

在小學與初中階段，女生的自我意識總體發展水平均高于男生(均P<0.05)；在小學階段，女生主要在行為、智力與學校情況、合群、幸福與滿足方面的得分均顯著高于男生(均P<0.01)；在初中階段，女生主要在行為、合群、幸福與滿足方面的得分均顯著高于男生(均P<0.01)，而在焦慮因子上，男生得分顯著高于女生(P<0.05)，見表3。

2.4小學生與初中生兒童自我意識發展的影響因素分析

以自我意識為因變量(將自我意識量表總得分<46分者歸為低自我意識，反之歸為高自我意識)，以家庭環境因素及學校環境因素為自變量，進行二分類Logistic回歸分析。自變量賦值如下，父母文化程度：1=大學及以上，2=大專、高中、初中，3=小學及以下；父母職業：1=干部；2=工人，3=農民；師生關系：1=好，2=一般，3=差；同學關系：1=好，2=一般，3=差；學習成績：1=上等，2=中等，3=下等。

結果顯示，在小學階段，影響兒童自我意識發展的因素主要有：母親文化程度、學習成績、師生關系、同學關系，見表4。在初中階段，影響兒童自我意識發展的因素主要有：父親文化程度、學習成績、師生關系、同學關系，見表5。

表3　小學與初中不同性別兒童自我意識各因子及總分比較±S)

表4　小學兒童自我意識影響因素的Logistic回歸分析

表5　初中兒童自我意識影響因素的Logistic回歸分析

3討論

3.1小學生自我意識發展水平高于初中生

總體而言，隨著兒童的年齡增長與成長發育，自我意識的發展也是逐漸升高的，但整個發展過程并不是直線等速的。許多發展性研究也發現自我意識的發展曲線是起伏跌宕的，尤其在某些關鍵期和轉折期，從小學到初中逐年下降，青春期后顯著上升[3]。本次調查結果與其相似，小學生與初中生兒童自我意識的發展呈現出相似的趨勢，隨著年級的增高，自我意識的發展水平逐漸下降。在本次調查中，小學生自我意識發展的總體水平顯著高于初中生，主要表現在智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群及幸福與滿足因子上。與劉曉華等[3]的研究結論一致。在小學階段，課程內容相對容易，趣味性強，學業的壓力相對較小；在初中階段，其面臨升學壓力，學習負擔逐漸增加，此時的青少年思想多變，情緒不穩定，在自我認識與評價上容易產生心理沖突與困惑。小學階段是兒童獲得自我意識的重要階段，初中階段是兒童自我意識發展的重要轉折點，在此階段，家庭、學校及社會應注重兒童的心理成長，加強心理健康教育，為兒童的身心健康成長奠定基礎。

3.2小學與初中兒童自我意識發展存在性別差異

本次調查結果顯示，小學階段與初中階段兒童自我意識總體發展水平均存在顯著的性別差異(均P<0.01)，不論在小學階段還是在初中階段，女生的自我意識發展水平均高于男生，主要表現為女生比男生的行為更為得體、人際關系更融洽、自我感覺更幸福與滿足。隨著年齡的增長，兒童的性別角色也逐漸開始分化，自我意識的發展存在明顯的性別差異。在智力與學校方面，小學階段的女生顯著優越于男生，到了初中階段，男生在此方面的表現逐漸提高，女生的學習優勢不再突出，這提示對于小學與初中階段男女生的學習態度方面應動態地認識與指導，關注初中階段女生的學習態度變化，并及時引導，而對于初中階段男生的學習要多加鼓勵，給予信心。初中階段男生的焦慮情緒顯著高于女生(P<0.05)，這與以往研究結果不同[4]。關注青春期階段男生的情緒健康狀態是學校心理衛生健康教育的重點內容之一。

3.3影響小學與初中兒童自我意識發展的異同因素

兒童自我意識是在個體與社會環境相互作用的動態過程中形成的比較穩定的心理結構，其形成和發展受很多因素的影響。本研究結果顯示，父母文化程度是兒童自我意識發展的重要影響因素，這與有關研究結論一致[1]。父母受教育程度往往影響到家庭氛圍及對待子女的教養方式，且隨著年齡的增長，父親的影響力逐漸大于母親。在初中階段，父親更要突出家長的重要角色，更多地參與家庭教育之中，重視自身言行舉止對子女的引導與影響作用。

本研究中，小學與初中兒童自我意識發展的共同影響因素是學習成績、師生關系、同學關系，這與有關研究結果相似[5-6]，學校環境對于兒童自我意識的形成與發展至關重要。學校是兒童進入社會的第1個大環境，教師對兒童自我意識的形成及發展發揮著長期且深遠的影響，甚至到大學階段，教師的意見仍然會高度影響學生的自我意識狀況[7]。學習成績是不同階段學齡期兒童取得社會認可、獲得自尊和發展積極自我意識的重要來源。我國兒童多為獨生子女，同伴在兒童人格的形成和發展中具有其他人際關系無法替代的獨特作用，尤其在初中階段，是兒童自我意識形成和發展的重要途徑之一。

[參考文獻]

[1]黃廣文,蘇林雁,蘇巧榮,等.家庭環境因素對7～13歲兒童自我意識的影響研究[J].中華全科醫學,2010,8(11)：1433-1435.

[2]Houck G, Kendall J, Miller A,etal.Self-concept in children and adolescents with attention deficit hyperactivity disorder[J].Journal of Pediatric Nursing,2011,26(3):239-247.

[3]劉曉華,徐改玲,甄龍,等.兒童自我意識的發展變化特征[J].精神醫學雜志,2012,25(3):185-187.

[4]牛丹丹,王建國,朱磊,等.初中生考試焦慮與自我意識的關系[J].中國健康心理學雜志,2015,23(3)：408-411.

[6]Pesu L,Viljaranta J,Aunola K.The role of parents’ and teachers’beliefs in children’s self-concept development[J].Journal of Applied Developmental Psychology, 2016,44:63-71.

[7]Erkman F,Caner A,Sart Z H,etal.Influence of perceived teacher acceptance, self-concept, and school attitude on the academic achievement of school-age children in Turkey[J].Cross-Cultural Research,2010,44(3):295-309.

[專業責任編輯：潘凱麗]

[收稿日期]2016-02-16

[基金項目]甘肅省自然科學基金資助項目(145RJZA101)

[作者簡介]李佳樾(1981-)，女，主治醫師，碩士，主要從事兒童心理衛生的研究。

[通訊作者]郭金仙，主任醫師。

doi:10.3969/j.issn.1673-5293.2016.07.006

[中圖分類號]R72

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-5293(2016)07-0805-04

Developmental characteristics of self-concept in primary and secondary school students

LI Jia-yue, GUO Jin-xian, PAN Wei-hua, WANG Yan-xia, QIU Wei-tao, HUANG Lei

(Gansu Provincial Maternity and Child-care Hospital, Gansu Lanzhou 730050, China)

[Abstract]Objective To know about the developmental characteristics and influencing factors of self-concept in primary and secondary school students. Methods Totally 5 435 primary and secondary school students were selected from 6 cities and counties of Gansu Province with random cluster sampling method through city/county maternal and child units organized by Gansu Provincial Maternity and Child-care Hospital during the period of January 2011 to January 2012. Piers-harris children self-concept scale (PHCSS) and self-made general questionaires were used for survey. Results The whole level of self-concept of primary school students was significantly higher than that of secondary school students (t=8.089, P<0.01), mainly in the factors of intelligence and school, physical appearance and attributes, anxiety, gregariousness, happiness and satisfaction (t value ranged 3.452-7.236, all P<0.01). In the primary and secondary stages, the whole level of self-concept of girls was higher than boys (t value was -5.349 and -2.502, respectively, both P<0.05). Mother’s cultural degree and father’s cultural degree were the family influencing factor of self-concept in primary school stage and secondary school stage, respectively. School record, teacher-student relationship and classmate relationship were common factors of self-concept in primary and secondary school students. Conclusion The developmental level of self-concept in primary and secondary school stage decreases with the increase of grade, and it is especially influenced by school environment and parents’ culture degree.

[Key word]self-concept; primary school student; secondary school student; development