化學復習中提升學生思維能力的教學策略

摘要：提升初三化學復習的實效，核心在于提升學生的思維能力。基于對化學中考試題的命題分析和教學啟示，提出了四點有利于提升學生思維能力的初中化學復習教學策略：變換知識重構的角度、把握問題設計的難度、拓展教材延伸的寬度、調控課堂結構的密度。

關鍵詞：初三化學復習；思維能力；教學策略

文章編號：1005–6629（2016）6–0043–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

復習課是初三化學的一種特殊課型，其意義在于幫助學生構建化學知識體系、感悟化學魅力、把握化學本質。當前，許多化學教師面臨“低效復習”的困惑，主要原因在于學生的思維未能得到有效訓練，能力自然難有實質提高。那么，在“高效課堂”的背景下，初三化學教師在復習中應該采取怎樣的教學策略才能更好地促進學生思維能力發展？本文基于對典型中考試題的分析，對化學復習與學生思維訓練展開探討，以期更好地提高初三化學復習課的實效。

1 變換知識重構的角度，以提高學生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動的靈活程度。具備了這種靈活性的學生能從不同角度運用不同的知識與方法思考和解決化學問題，并得到多樣化的思維結果。課堂上，學生能否迅速引發聯想、調整思維狀態、建立聯系，是訓練學生思維靈活性的關鍵所在。換言之，聯想能力的強弱關系到思維的靈活程度。因此，在化學復習中，教師可以有意識地將典型的化學問題進行多角度的“變式”，通過針對性訓練，促使學生領悟知識間的縱橫聯系，增強演繹推理能力，發展和豐富自己的想象力，最終提高學生思維的靈活性。

案例一 “酸、堿、鹽的性質和聯系”專題復習的三個角度

角度1：以問題指引探究，訓練正向聯想

題1 （2011年廣東）下圖化學反應的溶液顏色變化體現了“魔法世界，魅力化學”，請回答：

（1）溶液X是 （填“酸”或“堿”或“鹽”），試劑A的名稱是 。

（2）若X是稀硫酸，B是氧化物，則B的化學式為 。

（3）若X是稀鹽酸，C是單質，則C的名稱是。

（4）若X是稀硫酸，D是堿，則X與D反應的化學方程式為 。

本題以溶液的顏色為載體，考查的核心知識是“酸的化學性質”——酸能與指示劑作用、酸能與活潑金屬反應、酸能與某些金屬氧化物反應、酸能與堿反應。主題與知識點層級分明，關系明晰。在復習教學中，教師可以選擇類似的“正向”角度，依據不同的復習主題，引導學生按問題所屬，執因索果，沿著隸屬關系、因果關系的途徑探索方法，進而推斷出問題的結論。

角度2：由結果領悟規律，訓練逆向聯想

題2 （2012年廣東）有五種化合物，它們兩兩之間發生的某些轉化關系如圖箭頭所示。請回答：

（1）Na2SO4→NaCl的轉化反應屬于 反應（填基本反應類型）；這一類型反應能發生必須具備的條件之一是 （填一種）。

（2）寫出下列轉化的化學方程式：

NaOH→Na2SO4 ；

NaCl→NaNO3 。

（3）在圖中的物質間轉化關系中有的可以逆向轉化。它們分別是： → ； →

（填化學式）。

逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即“倒著想”或“反其道而思之”。新課教學中往往對正向思維關注較多，長期的正向思維會影響逆向思維的建立。所以在復習教學中，教師應當加強學生逆向思維的培養，引導學生從問題的相反面進行深入的探索。題2就是一類逆向思維典型試題。初看本題，貌似考查“鈉的五種化合物之間的轉化”，細品第（3）問，卻是從“逆向轉化”的角度考查了復分解反應的原理。

角度3：遷移問題情景，訓練相類聯想

題3 （2008年廣東）下圖是常見酸、堿、鹽之間的相互轉化關系。

（1）寫出圖中相應物質的化學式：酸 、堿 。

（2）寫出圖中反應②和④的化學方程式：

② 。

④ 。

（3）總結化學反應的規律是我們學習化學的方法之一。

請根據上圖總結出酸、堿、鹽相互反應的規律（寫2點） 。

相類聯想，即從性質接近、形式相似的同類內容入手展開聯想。例3考查內容與前例相同，但其“一圖串聯”的問題呈現形式更有效度，適用于統領本專題的復習要點。教師在復習教學中可以之為鑒，訓練學生的相類聯想能力。

2 把握問題設計的難度，以訓練學生思維的深刻性

復習旨在促進學生的思維發展，問題則可以檢驗學生思維發展的程度。難度小的問題，檢驗的知識容量小，容易占據大量課堂時間；難度大的問題，檢驗的知識容量大，但思考強度太大，容易使學生產生畏難情緒，不利于知識的掌握和能力的形成。因此，復習課中的問題設計必須準確把握難度。

案例二 源自兩道相似的中考計算題的思考

題4 （2011年廣東）某興趣小組從廢鋁鍋底部剪一塊鋁片，將它放入21.9%的稀鹽酸中，產生氫氣的質量與消耗鹽酸的質量如下圖（假設酸與氧化膜反應時沒有H2產生，其他雜質不與酸反應）。請回答：

（1）從圖中看出，該反應產生了H2 g。

（2）產生氫氣的化學方程式為： ；鋁片中鋁單質的質量為 g。

（3）求被氧化的鋁的質量占未氧化時鋁片總質量的質量分數，寫出計算過程。

題5 （2011年無錫）在燒杯中加入2.14g久置的鋁箔，再滴加稀硫酸，放出氣體的質量與所加稀硫酸質量的關系如圖所示。請回答下列問題：

（1）從圖中看出，該反應產生了H2 g，剛開始滴加稀硫酸沒有氫氣放出的原因是：。

（2）求所滴加的稀硫酸中溶質的質量分數。

（3）求鋁箔中鋁元素的質量。

題4、題5都以“鋁與酸的反應”為背景材料設計問題，兩題的第（1）（2）問都較常規。令人耳目一新的是兩道題目的第（3）問，打破了常規計算題僅涉及“物質質量”的命題形式，提出了更具思考性和挑戰性的問題——化學變化中“元素質量”的相關計算。而《義務教育化學課程標準》中對“認識化學元素”的要求之一就是形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。可見，此類試題難度雖高，卻并未脫離課程標準的要求，更能檢驗學生化學思維活動的深度、廣度。因此，教師在復習教學中對問題難度的把握，必須以學生的知識基礎為起點，以化學的課程標準為落點，只有超越問題難度的“形”，才能實現學生思維深化的“實”。

3 拓展教材延伸的寬度，以促進學生思維的發散性

發散的思維必須以開闊的思路為基礎。因此，復習過程中，教師在掌握學生已有思維基礎的前提下，要敢于打破固定的、僵化了的復習模式。一堂有效的復習課，在于教師精心的引導，在于學生主動的參與，更在于對教材適度的拓展。

案例三 從教材到中考的“海水曬鹽”

人教版（2012版）教材第一次提及“從海水中提取食鹽”是在九年級下冊第35頁（第九單元《課題2溶解度》）介紹“飽和溶液與不飽和溶液的轉化”時提及“其大致過程如下”。

第二次提及是在九年級下冊的第73頁（第十一單元《課題1生活中常見的鹽》），僅簡述為：“通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水等，可以蒸發除去其水分，得到粗鹽”。

題6 （2009年廣東）下表是氯化鈉和硝酸鉀在不同溫度時的溶解度，根據此表回答

……

（3）欲從海水中獲得氯化鈉晶體，應采取方法。

題7 （2009年廣東）近年來有人提出了利用海水（含氯化鈉）處理含二氧化硫的廢氣，該方法的流程如下：

（1）上圖中從海水最終得到“NaCl（產品）”的過程屬于 （填“物理變化”或“化學變化”）。

（2）圖中反應①、③、④屬于化合反應的是（填序號）。

（3）①中的反應物是氯化鈉和 ，該反應的化學方程式為 。

（4）反應④的化學方程式為 。

雖然化學教材對“從海水中提取食鹽”的內容僅作簡單介紹，然而例6、例7對教材內容的延伸不僅沒有超綱，而且打破了學生對于“從海水中提取食鹽”只能采用“蒸發溶劑”這一物理方法的定勢思維，既豐富了知識內涵，又訓練了學生的發散思維。因此，復習教學要追求高效，教師就不應拘泥于教材，要始于教材而高于教材，善于“透過紙面挖掘紙背”，不斷豐富、完善與教學內容相應的知識，才能拓展學生思維的“寬度”。需要注意的是，拓展教材不是增加教材的知識內容，而是通過知識點的歸納總結，使其在同一主線上實現系統化、條理化，為學生的發散思維提供“生長點”。

4 調控課堂結構的密度，以加強學生思維的敏捷性

思維的敏捷性反映了思維過程的快慢程度。值得注意的是，敏捷的思維必須以良好的思維狀態為基礎。所以，教師在課堂復習中要時刻關注學生的思維狀態，靈活調整課堂結構和節奏，有序地引導和激發學生的思維。其實，課堂的結構應有疏與密的辯證關系，即在課堂時間跨度、知識容量、學生參與、作業布置等方面，都應講究合適的“密度”。通過課堂教學的一密一疏，賦予學生以一張一弛，在疏密相間、松緊相宜的課堂氛圍中，調節學生的心理和精力，使學生的思維狀態在和諧的課堂教學中達到最佳狀態，逐步加強其思維的敏捷性，從而提升復習的效益。

5 結語

初三化學的高效復習，核心在于提升學生的思維能力，關鍵在于優化課堂的結構。化學教師只有擺脫教輔的牽制，深入思考化學復習的規律，大膽突破低效的復習模式，才能構建有個性、充滿活力的復習課堂，才能引領學生在復習課堂中享受化學之魅力！

參考文獻：

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