朱旭東：讓教師隊伍具備全專業屬性

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朱旭東：讓教師隊伍具備全專業屬性

The voices of Education.

朱旭東，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心主任。

人物簡介：朱旭東，1965年生， 1995年獲教育學博士學位，北京師范大學教授，博士生導師。2000年被選為北京市人文社會科學跨世紀百人工程研究人員。他所從事的研究領域為比較教育、美國教育和教師教育以及外國教育史；所教碩士課程有教育（現代化）與國家發展、比較教育理論的歷史研究；所教本科課程是美國教育。

現代學校建設，須以學生學習和發展為本，這是一所學校所應具備的基本價值觀。而這一價值觀的確立基于一個基本規律，就是學生只有通過學習才能獲得發展，那么現代學校建設如何才能保障學生通過自身學習獲得發展呢？顯然，學生在學校與教師接觸時間最長，學生成長也多少會受到教師的影響。因此，教師隊伍的建設理應放在學校工作首位。那么，如何建設好教師隊伍從而保障學生通過學習獲得發展呢？重建教師專業內涵，讓教師隊伍具備全專業屬性，是一條現代學校內生發展的路徑。

我們提出教師全專業屬性的概念，是基于教師專業地教會學生學習的內涵而提出來的，也是由現代學校建設的基本價值觀所決定的。教師的全專業屬性包括三個部分，即教師學的專業性、教的專業性和學科專業性，只有具備了這三個部分的專業屬性才能夠稱得上教師這個角色和身份的專業性。為此，現代學校建設需要開展教師全專業屬性的隊伍建設，由此使教師具備學、教以及學科的專業性。

事實上，我們一直以來較為重視教師教的專業性和學科專業性，而不太重視教師學的專業性，這與長期以來主張“學生主體、教師主導”的“學與教”二元論的基本假設有關。在這種二元關系中，“學”僅僅指向學生，而與教師無關。即使有關，也存在于教師“教”的關系建構中。殊不知，在教師的全專業屬性中，教師學的專業性是一種內在規定性，教師必須具備學的專業性，他們要懂得學習理論，要能夠運用學習理論開展學科專業和教的專業工作；教師還需要具備學習設計、學習實施、學習評價的能力。尤其是在“互聯網+”時代，教師在微課、翻轉課堂等現代信息技術環境下的課堂轉型中，還要具備學習技術開發和使用的能力。

研究成果

為國務院學位辦、教育部師范司、基礎教育司、北京師范大學等部門提交“世界一流大學綜合分析報告”（國務院學位辦1999年6月）、“國際普通高中課程改革趨勢綜合分析報告”（教育部基礎教育司2001年11月）、“教師教育的公益性——教師教育在市場與政府之間”（教育部師范司2001年11月）等8項咨詢報告。

基于此，現代學校建設中建設教師隊伍，要著重開展教師學的專業性的提升活動，無論是新入職教師的培養，還是成熟教師的專業發展，甚至是優秀教師的專長形成，都要學習學生的學習理論、學習科學、學習技術。沒有學的專業性的教師，在中小學只是學科專家，在大學只是科學家，而不能成為教育家。實際上，正因為教師不具備學的專業性，才會出現“教師認真教、學生不學習”的尷尬現象。

當然，現代學校建設強調教師學的專業性的同時，還要重視教師教的專業性和學科專業性。在教師教的專業性中，尤其要關注教育評價的專業能力，要提高激勵性、懲罰性、肢體性和言語性等的教育評價能力。教師在課堂上教的評價專業能力提高，有助于促進課堂上學生的學習和發展。

教師學的專業性、教的專業性與學科專業性共同構成教師的全專業屬性，三者缺一不可。因此，教師的學科專業性也需要給予重視，教師需要在學科知識和能力、在學科本質和學科思想的理解與掌握上得到發展。

總之，現代學校建設中，我們需要在教師的全專業屬性條件下加強教師隊伍建設，從而實現現代學校建設的學生學習和發展的基本價值觀。

Zhu Xudong