生態教育“三四三”模式的研究

文/武漢市光谷第四小學課題組

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生態教育“三四三”模式的研究

文/武漢市光谷第四小學課題組

生態課堂的理念與內涵

“生態”指一切生物的生存狀態，它們之間以及它們與環境之間環環相扣的關系。“生態教育”既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。“生態課堂”就是在課堂領域研究課程、師生、環境三者之間的關系，以追求更有效度的自然和諧、互動生成、生命發展。因此，教師應把握住生態課堂回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動，開放發展這根主線，來創設一種充滿關愛的教育環境和人際氛圍，引導學生樹立正確的人生觀和生態觀，找到一種適應生態教育的教學模式。生態課堂正是要“讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展”，因而，它具有鮮明的特征：它是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動的課堂，是一種整體和諧的課堂，是一種持續發展的課堂。

新課程在《基礎教育課程改革綱要》中要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”綜上所述：生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。

生態課堂“三四三”教學模式

湖北省武漢市光谷第四小學結合武漢市“高效課堂”理念，加大教與學方式變更力度，全面提高課堂教學質量。重點把高效課堂的聚光燈照向學生層面，高度關注學生現實、學習生活狀態。旨在引導教師轉變觀念、改進教學、創新實踐、促進學生發展。“三四三”體現在教學的價值取向方面：即三個特征、四個層面、三個轉變；體現在課堂教學的具體操作層面，即三個要素、四個環節、三項評價。

價值取向“三四三” 首先，三個特征：自然生長、自主發展、自在生活。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。生態課堂著力營造一種自由的、多樣化的生態環境，使師生身心放松，舒展自然，從而促進師生精神成長，在關愛中學會關愛，在寬容中學會寬容，在民主中學會民主，在自然中學會自然……

生態的課堂應該是“雜花生樹、群鶯飛舞、山鳴谷應、音韻和諧”不齊之齊的美感，從而“讓桃樹成長為桃樹，讓柳樹成長為柳樹”，不必追求整齊劃一，但求各自在原有的基礎上獲得不同程度的發展和提高。

自在是生命的亮色，也是課堂的底色，更是教學成果的重要標志與體現。只有自由自在、無拘無束的課堂，才能滋育出健康陽光、蓬勃向上的生命氣象，使師生形體自然、身心自在、心靈自由。自在才能“心”開，當一個人開心時，他的心竅就自然而然地打開了，聰明和靈感就汩汩涌流，使師生在教與學中有所思、有所悟、有所得、有所長、有所樂。

其次，四個層面：生本、生成、生長、生命。

生本是指教學理念先進化。生本是指以生為本，它既是一種方式，也是一種理念。教育就是圍繞珍愛人的生命、增長人的智慧、培養人的信仰而展開的。做到以學為本、以學論教、少教多學、先學后教、學者也教、教者也學、教為不教、教學相長。

生成是指教學過程最優化。改變課堂教學方式，組建學習小組，創建幫扶模式，構建核心課型模式，啟用校本課程，采用自主合作探究的方法，利用故事、魔術、實驗、多媒體等現代化教學手段，讓學生主動、互動、生動地學習，不求課堂一帆風順，鼓勵學生“旁逸斜出”，追求“標新立異”，真正做到活學活用，學以致用。

生長是指教學設計彈性化。教師設計教學力求簡約，簡化教學環節，留給學生充分的時間和空間，最大限度地發揮學生的學習潛能，讓課堂成為學生展示與成長的舞臺，從而達到“學習結構簡單，卻尊重學習者的本然；學習過程不難，卻煥發著生命的活力；教學指導策略簡潔，卻涵養著無窮的智慧”的生態教育目標。

生命是指教學目標優質化。關注師生生命價值，承認生命的巨大潛能，承認學生與生俱來的向上、向善的內驅力，從而創造良好的環境，讓學生的生命得到充分而自主地發展。

最后，三個轉變：師生角色的轉變、學習方法的轉變、評價方式的轉變。教師應由課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發相關的教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，實現三個轉變。

傳統的教學教師占據講臺，課堂成了教師的獨角戲，學生始終處于從屬地位。生態課堂教師只是“平等中的首席”，是課堂的組織者、引導者；學生不再是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“激勵和喚醒”，點燃學生思維的火花，引導學生主動探索教學結論，讓學生真正成為學習的主人。

傳統課堂只有師生之間的單向互動，甚至是教師與少數尖子生的少量互動。生態課堂倡導師生之間、生生之間、組組之間多向互動，使全體學生全面參與、全程參與課堂學習，從而凸顯主體，張揚個性，給學生展示自我、探索創新的機會，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。

生態課堂要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師要通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價，從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。

具體操作“三四三” “生態”不僅是一種理念，更是一種指向過程和結果的“產出”。它要求從師生生命發展的高度、用動態變化的觀點看待課堂教學，以學論教。“目標分層，過程互動，反饋自主”是生態的課堂的三個要素。“激趣預學、互動共學、反思省學、拓展延學”是生態課堂的四個環節。對一節常規生態課堂的評價一般包含三個要點：目標定位與達成是否合適？師生交往與互動是否達標？課堂上是否有生成的亮點？（具體見表一）

生態課堂模式的實施效果 課堂的變化帶來的是教師、學生以及學校三位一體的變化。

首先，通過生態教育校本課程課題的研究，教師的研究意識、科研能力、教材解讀、課程理解、理念提升有明顯進步。如在3月份區教科研論文評比中，學校35人參評，占總人數的57.4%，獲獎23篇，占全區獲獎總數的8.5%。教師論文、文章在正規刊物刊發30多篇。湛楚雷、曾維娜、程華在信息技術和學科整合賽課和說課中共獲國家級一等獎4個，國家級三等獎2個；詹智梅老師在湖北省群文類讀課題研討活動中展示課獲一等獎；青年教師朱毅杰、馮仁格在上半年武漢市優質課競賽中分獲一等獎；在“一師一優課，一課一名師”活動中，學校全員參與，區級獲獎有7人，市級獲獎有4人，省級獲獎2人，現湛楚雷的《旋轉》一課推到全國，正在參評。更可喜的是，2014年學校1人評上市學帶，2人評上市優青，6人被評上區學帶，3人評上區優青。不少老師或走上教育論壇，負責起對省內教師培訓，或以生態新課堂名師的身份在全區講學。一大批教師借助生態新課堂這個大舞臺，更快地成長，獲得了省市專家們的高度好評。

其次，高效課堂的建設研究促進了學生的發展。社團也是作為生態教育校本課程建設的一部分。目前有百人管樂社團、合唱團、觀鳥隊、舞蹈隊、創意機器人、泥塑、田徑、籃球、足球等十多個社團。特別是學校的管樂社團成立2年來獲得多項殊榮，學生在各級各類的競賽活動中獲獎比例明顯提升。近年來，學校小學一年級的報名人數逐年劇增，學校的社會聲譽日趨增長。

最后，高效課堂的建設研究提升了學校的品牌。考試成績作為學生綜合素質的一部分，歷來受到家長和社會的關注，四小實施生態新課堂教學以來，考試成績也在一路攀升，真正印證了“素質好，不怕考”的說法。近三年在區學科抽測中，學校取得全面豐收，連續三年獲得全區期末質量考核優秀獎。學校也先后榮獲武漢市群眾滿意學校、武漢市文明單位、武漢市教育系統雙創雙滿意活動先進單位、湖北省依法治校示范校等榮譽稱號；并接待來自市區內兄弟學校及來自新疆、廣東、咸寧、宜昌等地學校的參觀交流接近20余次，取得了良好的社會反響。

總而言之，生態“三四三”新課堂模式通過生動的學習情境、活潑的課堂氛圍、積極的師生交流、現代的信息技術、多樣的互動方式真正實現心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。在這樣的課堂上，師生如同一個交響樂團，不同聲部和諧地演奏著美妙的樂曲，詩意地棲居在課堂上。

表一　生態課堂“三四三”教學模式構建一覽表

（作者單位：湖北省武漢市光谷第四小學）