讓識字之花在心中綻放

文/張曉璐

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讓識字之花在心中綻放

文/張曉璐

識字、寫字是學生提高閱讀和寫作能力的基礎，是低年級語文教學的重要內容，是學習各種知識的必由之路。不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門，無法更好地獲取科學文化知識。學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能更好地理解詞義，進而清楚地表達自己的思想。因此，識字教學的成功與否，直接影響語文教學整體質量的效率。

長期以來，識字教學因一味強調其工具性而忽視了自身的人文因素，相對低年級學生的認知能力和注意力而言，是一件極其單調、枯燥的事情。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何根據低年級學生的心理活動和個性特征，在教學過程中，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們的創新意識在識字學習中時時碰撞出火花，在輕松的氣氛中愉快地識字、寫字，順利通過識字關呢？

創設情境，激發學生的識字興趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。

因此，在識字教學過程中，教師要當好指導者、引路人，為學生創設良好的識字情境，以激發學生的識字興趣，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習漢字就再不是一種負擔，而是一種快樂，甚至是一種享受。

掌握字形構造，突破字形難點 首先，看圖片。蘇教版一年級上冊的學習中，在認識《識字一》中的“亭”這個二類字時，筆者先讓學生觀察亭子的圖片，再聯系自己生活中見過的亭子的樣子，找出“亭”這個字和圖片上“亭子”的共同點或相似點，以此更好地記住這個二類字。在小結時，筆者向學生介紹中國古代的造字方法有“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”六種，而“亭”就屬于象形字。這樣一來，大部分學生都能調動識字的積極性，氣氛活躍了，學習效果自然就好了。

輕松氛圍識字，促進知識掌握 對低年級的孩子來說，注意力集中時間短，容易被分散，識字活動難免枯燥乏味。然而，小孩子好動、愛玩是天性，對游戲活動情有獨鐘。因此，將識字與游戲融為一體，設計形象生動的認字游戲，讓學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。“有益的玩就是學習”，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。

一是猜字謎。利用低年級的學生好奇心強的特點進行識字教學，經常出字謎來考考他們。如“兩點水”（冰）；“一頭牛”（生）；“一根木棍，吊個方箱。一個梯子，架在中央”（面）等，調動了學生動腦筋思考的積極性。

二是找朋友。抓住低年級學生喜歡做游戲、愛玩的天性，盡量在識字教學中加入一些游戲，如教學“他”“好”等字時，把“亻”“也”“女”“子”等做成習字卡片發到學生手里，讓他們自己去找“朋友”組成新字，在玩中鞏固學過的生字。

三是改錯字。學校里舉行的“啄木鳥行動”對識字教學也是很好的借鑒。在平時的識字教學中，筆者有意識地做一些這方面的小游戲，如“錯別字小門診”，故意把字寫錯，讓學生找錯改錯，更好地將學生的識字活動推向高潮。這樣，學生在筆者為他們創設的課堂樂園里學習知識，學得快而且掌握得牢。

四是讀故事。從聽教師誦讀到孩子們自己閱讀，能促使學生們更好的識字。筆者在每周一節的語文閱讀課上，都會找一篇《小學語文拼音報》的文章，先讓學生自由讀文章，然后對不認識、不理解的字詞進行圈畫，通過聽別人讀、上下文聯系猜，借助拼音拼等方式認識漢字，最后再通讀全文，直至讀熟。這樣識字與閱讀有機結合，相得益彰，使學生感受到了識字的樂趣，激發了學生識字的積極性。

游戲活動在活躍的氣氛中把孩子們的“無意注意”轉化成“有意注意”，既提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭與團結合作的意識等。

多鼓勵少批評，讓孩子愿意學 “親其師而信其道”，低年級的孩子思想單純，行為也很極端。喜歡一個教師就愿意上這個教師的課，反之，就會經常和教師作對。這就更需要教師既要嚴格要求，又要關心愛護；對學生多鼓勵多表揚，讓孩子建立自信，愿意親近教師從而愿意主動的學習。經常批評和指責會讓孩子對教師產生厭煩和抵觸心理，不利于他的學習，甚至會影響他的人生態度。

因此，在識字教學中，教師要善于發現學生的一點點微小的進步，給予鼓勵，如“你真棒”“你學得很快”“你掌握的真好”等，讓孩子感受到自身的價值，這樣就可以激發學生識字的積極性與強烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識字，進而產生主動識字的愿望。

多種方法，培養學生的識字能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教師是為了教會孩子自己識字，因此識字的方法遠遠比識字本身重要。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見，學生識字的天地格外廣闊，方法多種多樣。

聯系生活實際，在生活中識字 生活中處處皆學問，處處是語文。因此，教師要培養學生留心觀察身邊事物的良好習慣，不放過任何一個識字的機會。如在教室里張貼各種標志、字畫，讓學生在有意無意中識字；引導學生在家里觀察物體說出名稱，并寫在紙上張貼在相關物品上，多看多讀；在路上多留意商店名稱、燈箱廣告、站牌、海報等。

加強課外閱讀，在閱讀中識字 正如古人所說“拳不離手，曲不離口”，學過的知識要常學常用，才能常用常新，用的過程就是復習鞏固的過程。因此，建議家長多給孩子買故事書，多帶孩子去圖書館，讓孩子利用好課外的圖書資源，多讀書，多識字。

對于學生的課外閱讀，教師要進行跟蹤檢查，讓學生對讀過的故事進行課堂反饋分享，對做得好的學生進行表揚，做得不好的學生要多鼓勵，激發讀書的興趣。這樣做既了解了學生的閱讀情況，又鍛煉提高了學生的表達能力，還能達到鞏固識字的目的，激發學生主動閱讀、自主識字的欲望。

開展課外活動，在實踐中識字 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”低年級學生的好勝心、榮譽感極強，他們無時無刻不在希望自己能得到家長的表揚、教師的認可和同學們的羨慕。針對他們的這一心理活動，筆者在班級里開展了豐富多彩的課外實踐活動，如“小小老師我來當”“口語交際我能行”等。這些課外活動既可以讓學生體驗到成功的喜悅，同時也讓學生成為了識記漢字的主動參與者，他們有了自主學習的愿望，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，識字水平也就有很大的提高。

盡管小學低年級識字教學是一項長遠而又艱巨的任務，筆者依然相信，用教師自身的智慧和經驗去探索、總結；用愛心、耐心、責任心去指導、澆灌，就一定可以找到好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為以后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。總之，教師只有因地制宜、因材施教、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，更好地鍛煉和發展自主識字的能力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

（作者單位： 山東省菏澤市牡丹區實驗小學）