從一個案例談校企如何實現深度合作

汪大木

[摘 要] 校企合作是中等職業學校技能型人才培養的重要途徑。通過一個案例，介紹了校企一體辦學的做法和經驗。案例中，校企雙方共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品研發中心，實現了深度融合。

[關 鍵 詞] 案例；校企；深度合作

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0124-02

深圳市沙井職業高級中學（以下簡稱沙井職高）創建于1997年，是一所公辦全日制中等職業學校。2008年，學校根據區域社會發展和就業市場需求，開設了“數控技術應用”專業。為了進一步提升辦學質量，加快數控技術人才培養步伐，2009年，學校確定與深圳市連成旺五金制品有限公司（以下簡稱連成旺公司）建立了合作關系；2015年，又同深圳市同輝包裝制品有限公司（以下簡稱同輝公司）結成合作對子。幾年來，學校本著“無縫對接、互惠共贏”的合作原則，推進校企一體化辦學，探索校企共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品研發中心，實現了校企之間的深度融合，取得了顯著的辦學成績。

一、校企雙方合作的探索

（一）組建專家指導委員會

學校組建了“數控技術應用”專業專家指導委員會，制定了《專家指導委員會章程》，成員由本專業領域內的行業、企事業單位的專業人員、管理人員，專業帶頭人和骨干教師組成。專家指導委員會每學期召開一次例會，對校企合作的理念、合作模式、權責義務等相關內容展開充分的討論，在廣泛征求意見的基礎上，最大限度地整合相關主體的利益訴求，促使校企雙方基于互惠雙贏原則，開展具體合作。

（二）把教室搬進企業

2011年6月，學校在連成旺公司建立了企業實習實訓基地，“數控應用技術”二、三年級的近100名學生直接搬進了企業學習，形成了一年在學校學習基礎課程，一年在企業學習專業技能，一年在企業頂崗實習的“1+1+1”教學模式。學校積極開展企業校區硬件建設，重點建設了“理實一體”的專業教室和實訓場所，使學校與企業、專業設置與職業崗位、課程內容與職業標準的對接不斷緊密。

2015年，學校又在同輝公司建立了企業校區，在汲取原有經驗基礎上，學校大力開展企業校區的文化建設，使學校文化和企業文化融合，形成校企合作的制度文化、環境文化、行為文化，確保企業校區各項工作正常運行。

（三）和企業一起開發課程

為確保人才培養與社會需求相吻合，學校主動邀請合作企業的管理干部和技術人員，參與到專業教材改編、編寫中來。幾年來共編印了《Mastercam實例教程》《數控車床編程與操作》《數控銑床華中系統編程與操作實訓》等多種教材，其中，《數控車床編程與操作》2015年被評為深圳市精品課程。

（四）建立專兼職相結合的師資隊伍

為進一步提升學校教師專業技術水平，培養“雙師型”教師，學校規定教師每年都要在企業一線頂崗，和企業技術人員開展交流，參與企業的產品研發和生產。同時，大膽選用企業優秀技能人才做兼職教師，為學生開展理論指導和技能培訓，成為學生實習的師傅。

二、在合作中實現了“雙贏”

（一）學校獲得了發展

1.確立了特色化辦學理念。學校提出的“明禮、尚藝、致用、和諧”的核心辦學理念，通過校企合作，得以完善和提升，取得了由“學校文化”向“文化學校”的飛躍。

2.培養了實踐性技術人才。通過校企合作，強化了學生的專業技能。2013-2015年，在全國職業院校技能大賽中，“數控技術應用”項目共獲3金3銀4銅的好成績，其中“數控車加工”項目2014、2015連續兩年獲得金牌。所有獲獎同學都獲取被高職院校對口錄取的資格。2014年金牌選手楊登輝同學升入高校后，參加中國技能大賽還獲得“數控銑加工”技師組的全國第一名。

3.推動了課程建設和專業發展。目前，數控、模具專業已初步構建了模塊化、項目化的課程體系。還開發了10多門項目教學課程。2015年12月，經過專家評審，“數控技術應用”專業成為深圳市第一批中等職業學校“品牌專業”。鑒于畢業生的扎實水平，近三年來，學生一次性就業率（含升學）達到了100%。

4.架起中高職對口銜接的橋梁。通過校企合作，學校辦學水平日益提高。2016年4月，學校數控技術應用、模具制造技術兩個專業與廣東工貿職業技術學院數控技術、工業設計專業開展實施“中高職銜接招生培養”試點工作，按照省教育廳批準意見，從2017年起沙井職高每年將有75個學生可以乘上中高職對口升學的“直通車”。

5.強化了教師的專業素養。學校11名專業教師中，“雙師”型教師有10人，3人為高級技師，1人是寶安區高技能人才。黃海鵬老師，數控車加工項目全國金牌教練，榮獲2014年全國職業院校技能大賽“優秀指導教師”；葉松浩老師，數控加工中心高級技師，曾參加深圳市職業技能大賽獲職工組第六名，還先后獲得廣東省教師組數控銑加工技術一等獎、全國機械職業院校“三維天下杯”三維逆向建模與創新設計教師大賽二等獎、“深圳市技術能手”等榮譽稱號。

6.探索了校企出合作模式。通過與連成旺公司、同輝公司的合作，學校逐步總結出一套成熟的校企合作模式，并在其他專業推廣。

（二）企業取得了效益

1.實現了科技攻關。學校與企業的合作，使企業獲得了更多的外域資源，這些“他者”思想，與企業“本土”文化的融合碰撞，激發出新的經營理念和前沿技術，增強了企業的經營效益。連成旺公司協同學校教師攻克生產過程中的技術難題3項，申請國家專利2項。同輝公司同學校教師共攻關生產難題7項。

2.獲取了經濟效益。通過與學校合作，極大地提升了企業生產效率。連成旺公司精密件產品從無到有，實現了生產總量年增長8%的增速。同輝公司在學校專業教師幫助下成功實現了企業轉型，由原來的以手工加工為主的包裝制品生產轉型為精密部件制造，獲得了極大的發展空間和經濟效益。

3.儲備了優秀人才。企業技工在帶教頂崗實習學生的過程中，實現了教學相長，提升了自我專業水準；學校參加國賽的獲獎選手、優秀畢業生、社團骨干被企方優先聘用，進一步增強了企業的人力資源。

4.完善了企業自身文化。企業在與學校的合作過程中，借鑒學校的管理經驗，推動了企業管理朝更加規范、有序的方向邁進，逐漸豐富并完善了自身文化，增強了軟實力。同時，企業將自身的文化理念傳輸給學校師生，也擴大了企業的品牌與文化的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

5.贏得了社會聲譽。企業在與學校的合作過程中，彰顯了管理者的大局意識和社會責任，獲得了政府、學校、學生及家長等各界的廣泛好評，贏得了極高的社會聲譽，為自身的持續、良好發展爭取了輿論支持。連成旺企業2011年被寶安區政府評為寶安區中等職業教育實習實訓基地。

三、合作案例帶來的啟示

（一）優選企業是建立合作的重要前提

鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品自高。具有專業化水準和社會責任意識的優質企業，是實現校企深度合作的最佳對象，也是促進學生技能提升、推動職業教育發展的有力保障。企業的技術水平，決定著學校教育的質量提升；企業的合作意愿，關系著校企合作的廣度和深度。因此，在開展校企合作之前，就必須對備選合作對象進行全方位的考量。

（二）“互惠雙贏”是深度合作的堅實基礎

利益的博弈，往往造成校企合作的“淺嘗輒止”。對于企業而言，效益的最大化是企業追求的根本宗旨。在校企合作的過程中，企方無疑要投入大量的時間、人力、物力去開展學生的技能培訓，而這些投入和所獲收益如果不能成正比，企業就會產生合作的負情緒，為校企合作的持續、深度發展形成障礙。對于校方而言，如果企業不能滿足學校和學生的訴求，無法為學生專業技能的提升和可持續發展能力的形成提供有力舉措，學校和學生就會產生期望落空，進而阻抗校企合作的進一步推進。因此，促進校企雙方共贏，是職業學校與企業開展深度合作必須要遵循的重要原則。

（三）建立組織是開展合作的有力保障

深入開展校企合作，要予以組織保障。校企雙方要成立專門的校企合作工作協調部門，對校企合作相關事業進行全方面的論證、調研、組織和實施。要組建生態化的智囊團隊，聘請包括政、校、行、企、學生及家長在內的專家和相關利益主體，廣泛地征求各方面的意見和建議，對合作的各項事宜做出科學合理的決策。

（四）簽訂協議是順暢合作的法律依據

完善的校企合作協議，是確保校企雙方履行義務、行使權力的重要文件，是校企合作大廈的建筑藍圖，只有在合作過程中，雙方牢固樹立法制意識，簽訂嚴謹翔實的合作協議，才能保證合作的順利進行。

（五）文化融合是合作持久的重要因素

師生對企業價值觀的認同、企業對學校辦學理念的認同，這些因素決定了校企合作的長度。雙方的合作看似工作層面上的協同，其實更是文化和思想的碰撞。文化就是“軟實力”，在校企合作中，雙方應該對這種“軟實力”共同進行挖掘、凝練和整合，在理論與實踐的結合上，在企業與學校的共同需求上，進行積極融合，使雙方的“軟實力”不斷增大。