淺析與信息化教學結合的高職大學英語翻轉課堂教學模式

孫亞婷

[摘 要] 快節奏的生活方式、高標準的人才需求不斷沖擊著傳統的高職大學英語教學。在新課程改革的推動下，信息化教學成為一種新的教學趨勢，在各學段、各學科教學中皆發揮著積極的作用。在新的歷史時期，英語翻轉課堂教學的意義也日漸突出。因而，教師應不斷轉變教學觀念，借助信息化技術的各種優越性，不斷地為翻轉課堂教學創造出新穎的思路，調動學生自主學習與個性發展的主動性與積極性，提升其英語綜合素養。探討了將信息化技術整合到高職大學英語翻轉課堂教學中的方略。

[關 鍵 詞] 信息化技術；高職大學英語；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0163-01

在新的歷史時期，傳統的課堂教學已無法滿足社會對英語人才的需求。翻轉課堂教學由此孕育而生。翻轉課堂教學是一種靈活的教學方式，其打破了傳統課堂的局限，讓學生可隨時隨地借助網絡接收信息，讓教學變得更加輕松、便捷、人性化。信息化技術的不斷進步與更新，可為有效開展翻轉課堂教學提供了創新的思路，讓翻轉課堂教學更為生動。本文中，從創設情境、組織活動兩方面，將信息技術有機整合到高職大學英語教學中，充分調動學生的學習積極性，讓學生在更為輕松、自然的氛圍中學習，而不斷提升整個教學水平。

翻轉課堂教學是指安排學生提前在家學習課程預習后，將實際課堂教學變成師生間、生生間交流討論的平臺，注重對疑問的解答和知識運用的掌握，讓學習變得更加有針對性，節省大量時間。2000年，美國學者Michael Treglia，Glenn Platt以及MaureenLage最先提出翻轉教學的雛形理念，始于2007年在美國小學教育中發展。2011年開始被引進我國教學中，其推廣及實踐時間較短，各項機制（教學安排、教師理念以及技術運用等）尚未成熟。信息化設備及技術不斷完善，為翻轉課堂的有效開展注入新鮮的血液。要有效地提升整個高職大學英語教學的水平與效率，教師應不斷轉變自身的教學理念，注重從培養學生自主思考能力的角度出發，提升自身運用信息技術的綜合能力。

一、創設多樣性情境，利用信息化技術將教學內容直觀地呈現

大部分高職院校英語教學中，普遍存在著教師教學理念老舊、教學內容陳舊的弊端。在新的歷史時期，高職大學教師無法沖破傳統教育理念的束縛，在短時間內仍沿用“滿堂灌”的教學模式，教學內容局限于對教材的分析，對授業、解惑的重視度不足。在信息化大爆炸的時代里，信息共享是一大特征。社會對英語人才的要求越來越高，學生渴望接收信息的質量也有所提升，因而，教師可借助信息技術實時瀏覽最新的教育信息，將相關材料有序整合，形成一個單位集體，根據知識的特點巧妙組織活動，激發學生參與討論與交流的主動性。

比如，在《請求幫助》這一聽說技能培訓中，教師可在教學指導中，穿插進相關的求助視頻，讓學生可在直觀的視聽覺等多感官的刺激下，加強對知識的理解與掌握。如此，學生頭腦中不再局限于簡單的英文單詞，而是生動的畫面，并在接收畫面的同時不斷組織自己的言語。其中，應注意的是，視頻的選擇要有針對性且短小精煉，讓教學不再局限于無生命的文本，從而有助于激發學生思考與探索的激情。

二、組織團隊型活動，利用信息化技術將教學空間靈活轉變

翻轉課堂教學中主要是利用設備及軟件處理，將教學內容拍攝成視頻，上傳至相應的共享平臺，讓學生自主選擇學習地點、安排學習時間、控制學習進程，并通過網絡平臺在線向教師或同學請求幫助。因而，在實際教學中，教師應吃透教材，并在網絡上找尋補充性材料加以完善，以簡單、清楚的文字表達。繼而在學業任務分配中，安排學生借助團隊合作來完成相應的課題，并將其拍攝成視頻上傳至共享群，在課堂中組織全班學生進行討論。如此讓學生在相對自由、靈活的空間中進行自主安排，不斷提升其思考與團隊協作能力。

比如，在《如何做英語演講》的專項練習中，在講解演講的幾大要素及相關準備工作之后，教師可在其中插入一個課后活動要求，讓學生以3～5人不等組成團隊小組，以How to be a good leader為題，組間借助網絡查找資料并進行整合，然后學生組織練習，并在課堂上派代表進行演講。教師對學生表現做出評價，并予以相應的指導與意見。在自主思考與團隊協作的通力作用下，學生可在自由的環境中不斷提升自身的綜合能力。

信息化技術的更新與發展，為翻轉課堂教學提供便利，可有效打破以往傳統的教學模式，讓學習環境不再局限于教室，學生可自主選擇地點、安排時間，助其個性化發展。信息化教學最為關鍵的是將學生融入實際學習，如此才可順利地開展翻轉課堂教學。在此要求下，教師可在教學中借助信息化技術創設多樣化情境、組織團隊型活動，將學生的自我學習、學生間的相互協作發展有效結合，不斷提升整個教學質量與效率。

參考文獻：

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