論職高語文教學內容的開放性

吳翠玲

[摘 要] 中等職業教育語文教學應打造開放式課堂，拓寬教學內容，引導學生主動思考、自主學習，充分利用二課活動、社會實踐等豐富的形式提升學生的語文綜合能力。

[關 鍵 詞] 開放式課堂；自主學習；綜合能力

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0158-01

“教材內容沒意思，學習方法枯燥乏味，文言文最難學；越往高年級越不愛學語文……”多次對語文教育現狀做調查的結果顯示，語文課就是讓學生又愛又恨、食之無味、棄之可惜的“雞肋”。

語文應該學什么？語文課應該怎么教？這是由來已久的話題。對于職高生來說，大多基礎薄弱，學習興趣較低，近年來職高語文教材在實用性上的改革已經取得了很大進步，課程安排上，更加突出人文情懷的培養和實用文體的寫作。但是在教學和考評上仍沿襲了與普高教育相同的教授方法，這就大大制約了職高教育自身的發展。

近年來，雖然國家政策十分支持職業教育的發展。但職業教育并未發展成熟而形成自己獨立的教學考核體系?；A課程在職業教育中被看成了不重要的“副科”，教學模式陳舊無新意，學生興趣不高，造成教學難以正常進行的尷尬局面。作為一名職教老師，我深深體驗到，滯后的教學模式、教學內容非但不能引導學生獲得知識，而且會加深學生對語文的誤解，加重學生的厭學情緒。

隨著素質教育的實施和改革開放政策的不斷深入，東西方教育思想的不斷交融和碰撞，人們逐步樹立起了新的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀、教師觀。面對這種形勢，作為語文教師，就要把握這種時代發展的特點，以開放的教育教學思想，大語文教學觀去指導我們具體的語文教學。

一、教學源于課堂又超越課堂，以教材課文為原點，通過縱向發展橫向聯系，打造開放式課堂，拓展教學內容，引導學生主動思考，主動學習

語文教學的開放性，表現在課堂上，就是改變以往劃分段落層次，概括中心思想的傳統模式，注重根據學生實際情況做出調整。例如，語文基礎模塊第一單元，有兩篇文章《我的母親》《賣白菜》。分別通過縱向貫通和截取橫斷面的不同方法刻畫了兩位不同時代的母親可親可敬的形象。而母親是每個人生命中最重要的人，作為中職學生，正值青春叛逆期，通過學習，能多一些對母親的理解，有利于親子良性的溝通，促進孩子的成長。因此我把這兩篇課文放在一起，通過閱讀兩位作者對母親的追憶，引導學生理解人生，重新看待自己與母親的矛盾。同時，引入熱播影視劇《小別離》，討論當代母親的焦慮，從而引導孩子增加對父母的理解。

在講《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《勸學》前，首先和學生聊一聊孔子的思想、他對教育做出的貢獻、春秋戰國時期“百家爭鳴”的思想解放盛況以及代表性的人物思想及代表作品。通過對傳統文化更多的了解，使學生增加民族自豪感，積極主動地去接近國學經典，了解我國古代教育的發展。

二、生活處處皆學問，打破課堂學習的限制，豐富學習形式，讓學生從豐富的生活中積累知識，學習語文

有人說話的地方就有語文，無論是過年貼的對聯，還是看一場晚會，一個相聲、小品節目，抑或是各種宣傳廣告紙，只要你留意，時時處處都可以學習提高。

（一）以傳統節日為契機，啟發學生上網搜集學習一些文化習俗

傳統節日是我們寶貴的精神財富，是民族文化的瑰寶，我們傳給學生的不應該僅僅是一個放假的信號。應該通過交流討論，讓學生了解更多的習俗文化，同時通過自己上網查資料拓寬知識。中秋節來臨之際，學生都興奮不已，與其轉發他人的祝福，不如讓學生自己試著去表達一下自己的思想。在相互啟發下，居然很多學生都寫出了不錯的詩歌祝福家人、朋友，沒有寫出的也在那里專心地思考。相比大家對作文的排斥，啟發建議學生自己用心表達，反而更加激發了學生的創作熱情。

（二）豐富的二課活動和校園社團注重學生能力的培養

對于中職學生，面臨著社會和就業的壓力，學校如果仍然是“象牙塔”式單純地教授有限的書本知識，如何能滿足學生能力提高的需求？因此，學校要通過豐富多彩的二課活動，給學生更多的鍛煉機會。引導學生組織有特色的社團，促進交流學習，學會人際交往；通過組織社團活動，培養學生組織策劃能力。例如，為學生組織一次元旦晚會，涉及場地、節目、主持串聯詞、道具等方方面面，無處不滲透著語文知識，通過親自參與組織，學生會主動地去學習，同時也提高了實踐能力。

（三）引導學生開展語文綜合實踐活動

“成長無法替代”，“只有學會的，沒有教會的”。每個學生都是獨立的，都是不依教師的意志為轉移的客觀存在，教師不僅不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也不能強加給學生。只有讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，才能使他們自己明白事理，自己掌握事物變化發展的規律。

職業教育課本堅持以人為本的改革理念，促進學生發展，淡化“學科本位”彰顯職教特色，務實求真，貼近生活。語文綜合實踐活動由活動目的和任務、活動流程兩個部分組成。實踐活動以“生活”（學生生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動形式整合知識與方法，“工具性”與“人文性”，提高學生語文綜合應用能力。作為中職教師要轉變觀念，重視組織學生參加社會實踐活動，讓學生通關活動收獲知識，提高能力。

參考文獻：

[1]蔣冬文.構建中職語文開放性課堂教學模式的研究[J].教師，2010（33）.

[2]陳躍.淺談中職語文教學的“開放性”與“實用性”[J].現代語文（教學研究版），2014（12）.