基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式下聽力課程設計探究

陳俐瀾　車文娟

[摘 要] 隨著科技的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎的混合式教學使英語聽力教學不再受時間和空間的限制，使個性化教學成為可能。通過分析混合式教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，構建適合聽力課程的新型教學設計，旨在為英語本科聽力教學的改革提供一定的參考價值，并促進教學實踐。

[關 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學模式；英語聽力；課程設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0162-01

在信息技術發(fā)展的背景下，混合式教學模式已成為教育領域的主流。混合式教學不但能充分提高課堂的趣味性，而且能調(diào)動學生的主觀能動性，使其變成學習的主體。本文主要以混合式學習理論為基礎，提出一種以翻轉(zhuǎn)課堂為背景的混合式教學模式來指導英語聽力課程的教學設計。

一、混合式教學模式及翻轉(zhuǎn)課堂概述

混合式教學是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變并整合現(xiàn)代化教學方式的學習范式。混合式教學模式中教師的主導作用不僅是對內(nèi)容的講解，學生的引導，而且還包括情境創(chuàng)設、自主學習策略設計等方面。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學形式，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成自學，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、互動交流等活動的一種新型教學模式。在混合式教學中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能使傳統(tǒng)學習得到改變，充分發(fā)揮學生的主體作用，為現(xiàn)代化教學引領新的方向。

二、英語聽力課程的現(xiàn)狀和問題分析

聽力是英語語言交際中一個至關重要的方面。英語聽力課程是我校為英語專業(yè)學生開設的必修課，主要針對大一、大二學生，每學期總學時數(shù)為32學時，教材是張民倫主編的《英語聽力教程（第三版）》。本課程旨在訓練學生的英語聽力技能，克服聽力障礙，提高聽力理解能力。

首先，聽力能力的提高需要長時間的實踐練習。但目前我校英語聽力課程周課時數(shù)為2學時，要完成教學目標和大量的實踐練習很困難。為了完成教學任務，教師常會加快教學進度，導致學生無法透徹地理解課堂內(nèi)容。若遇背景知識較多，或補充部分生僻詞匯時，必然無法按時完成教學內(nèi)容，從而影響教學效果。其次，聽力的提高需要有扎實的基礎及標準的發(fā)音。但許多學生的基本詞匯量不足，語法概念模糊，單詞發(fā)音不標準，沒有良好的朗讀習慣，這些都影響了學生英語聽力水平的提高。

三、基于翻譯課堂的混合式教學模式下的課程設計

在混合式教學模式的課程設計中，學生是教學活動的主體，互動交流在課堂教學中顯得尤為重要，教師應教會學生自主學習方法。以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎，聽力教學設計可分為課前準備階段、課堂行動階段和課后評價階段三個階段。

（一）課前準備階段

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師需根據(jù)教材的內(nèi)容，多渠道搜集或制作視頻、音頻聽力材料，并通過QQ群、微信群、微博等方式發(fā)放。學生則要在規(guī)定時間內(nèi)學習聽力材料。學生應通過泛聽、精聽相結合的方法，完成課本練習，發(fā)現(xiàn)問題并對語音現(xiàn)象進行學習訓練。

（二）課堂互動階段

盡管翻轉(zhuǎn)課堂使新知識的學習成為課下任務，但課堂教學活動仍是關鍵。教師應靈活設計多種課堂活動以檢驗學生的學習效果，激發(fā)學習動力。首先，教師應通過檢查學生的課前自學情況來進行監(jiān)督，以便發(fā)現(xiàn)、解決問題。課堂檢查是控制課前學習的關鍵環(huán)節(jié)，沒有課堂檢查，課前學習就流于形式，無法達到翻轉(zhuǎn)教學所需要的課前學習標準。其次，教師可以通過讓學生復述來加強對聽力材料的理解。同時，教師也可以劃分學習小組，根據(jù)小組成員的不同程度進行任務分配，每個成員需積極參與討論，提出學習心得，共同完成任務。如此多樣的活動形式改變了以往的單項式教學模式，激發(fā)了學生學習的激情。

（三）課后評價階段

課后評價是對課堂所學知識進行反思、總結。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式中，教學評價應由行業(yè)專家、學習同伴及學生共同完成。評價的內(nèi)容表現(xiàn)在學習問題的提出，自主學習過程中的表現(xiàn)，學習計劃、時間的安排以及學習成果的展示。

總之，混合式教學具有符合時代特點的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)學生個性化地學習。但這種教學模式仍處于初級階段，作為一種全新的教學模式，勢必給英語教學改革注入新的活力，同時也對教師提出新的挑戰(zhàn)。因此，教師應該不斷地積極探索實踐，鉆研適合學生學習特點的教學設計，以提高學生的英語綜合應用能力。

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