關(guān)于高校日語(yǔ)教學(xué)方法改革的探討

權(quán)寧哲

[摘 要] 隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的不斷深入，在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，高校開(kāi)始重視日語(yǔ)等外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。日語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)的學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)未來(lái)的國(guó)家外交和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步也有著積極的影響。主要對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)方法改革進(jìn)行了分析，希望為我國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)提供有益的建議和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；日語(yǔ)教學(xué)；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0144-01

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和改進(jìn)，高等院校中開(kāi)始逐漸開(kāi)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)。但當(dāng)前階段我國(guó)所采取的日語(yǔ)教學(xué)方法不夠先進(jìn)，當(dāng)中的一些問(wèn)題較為突出，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給高校的日語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展造成了一定的影響。因此，當(dāng)前階段一定要積極地對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)加以研究，找到更加科學(xué)化的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，促使日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量能夠得到真正提升。下面對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)方法改革進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

一、高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受到國(guó)語(yǔ)影響，很多學(xué)生在接受外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題。近年來(lái)隨著社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益頻繁，因此對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)也就提出了更高的要求。高校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，因此高校的日語(yǔ)教學(xué)就顯得更加重要。但由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)上不夠重視，很多教學(xué)只是為了應(yīng)付考試和各種語(yǔ)言等級(jí)考核，因此學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求之間存在著明顯的差異。在日語(yǔ)教學(xué)中教師大多數(shù)采取灌輸式的教學(xué)方法，將一些基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)類(lèi)的內(nèi)容講解給學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生的客觀情況和實(shí)際需求卻不夠重視，導(dǎo)致日語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)踐性比較差。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，日語(yǔ)教學(xué)學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后通過(guò)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教育方式下雖然學(xué)生在基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法上能得到一定的提升，但事實(shí)上學(xué)生根本無(wú)法真正利用日語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流和表達(dá)，從而導(dǎo)致大學(xué)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)完全起不到任何的實(shí)際作用。

二、高校日語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

近年來(lái)我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)一直遵循著以語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成了課堂中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師的知識(shí)性講解完全占據(jù)了課堂，學(xué)生在課堂中嚴(yán)重缺少主動(dòng)性，那么無(wú)論是教學(xué)效果還是學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)都將受到不良的影響。因此，要想促使高校的日語(yǔ)教學(xué)得到有效提升，首先要做到的就是積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思想觀念。要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，將中日文化知識(shí)貫穿到教學(xué)當(dāng)中，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的地位，成為教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去。在提升學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，有效組織學(xué)生參與到文化素養(yǎng)提升的活動(dòng)當(dāng)中去，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。只有教師真正從觀念上產(chǎn)生了根本性的改變，才能促使學(xué)生的跨文化交際能力得到真正的提升，從而不斷向前發(fā)展。

（二）結(jié)合文化素養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在日語(yǔ)教學(xué)中都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，重視知識(shí)性教學(xué)而忽視文化教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言文化能力和交際能力受到了嚴(yán)重的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升基礎(chǔ)就在于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，二者之間有著統(tǒng)一的關(guān)系。因此，教師要想提升學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用效果，那么首先就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生掌握更多的日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音等，從而為他們的交際能力培養(yǎng)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極將交際能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之間進(jìn)行結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐鍛煉的主要方式，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分尊重他們、愛(ài)護(hù)他們。面對(duì)學(xué)生在課堂中的消極情緒，教師不能對(duì)學(xué)生采取懲罰的措施，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)或者撫慰的方式來(lái)讓學(xué)生放松心理，積極參與教學(xué)。同時(shí)，教師可以通過(guò)自身所學(xué)的知識(shí)加上幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，對(duì)一些生成性的資源加以利用。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有在課堂中玩手機(jī)的學(xué)生，教師可以用日常的對(duì)話形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)話題討論，這種方式既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也能讓學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐討論中，切實(shí)提升日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高校教育的深入改革，在高校日語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。要徹底改變傳統(tǒng)教育中的漏洞問(wèn)題，積極融合文化知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)日本文化有所了解，從而提升他們的知識(shí)拓展性以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

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