聽(tīng)障兒童社區(qū)有效支持探究

張丹丹

[摘 要] 聽(tīng)障兒童是特殊需要兒童的一種，由于聽(tīng)力殘缺，往往得不到社區(qū)有效的支持。聽(tīng)障兒童應(yīng)享有一切正常兒童應(yīng)有的權(quán)利。隨著特殊教育向?qū)W前和高等教育的延伸，為其可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間，聽(tīng)障兒童所在的社區(qū)是他們賴以生存和發(fā)展最近的社會(huì)環(huán)境，因此，試從社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童有效支持的探究，旨在更好地促進(jìn)聽(tīng)障兒童在原有的水平上獲得更好的發(fā)展，更好地融入社會(huì)。

[關(guān) 鍵 詞] 聽(tīng)障兒童；社區(qū)；有效支持

[中圖分類號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0103-01

一、問(wèn)題的提出

聽(tīng)障兒童是指在聽(tīng)力上有一定缺陷，造成無(wú)法用口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的兒童。當(dāng)這些孩子真正進(jìn)入社區(qū)，卻往往因?yàn)闇贤ㄕ系K，無(wú)法與他人溝通、交流，不利于適應(yīng)、融入社會(huì)。

社區(qū)是“包括一定數(shù)量的人口、一定范圍的地域、一定規(guī)模的設(shè)施、一定特征的文化、一定類型的組織聚居而組成的社會(huì)生活共同體?！笔锹?tīng)障兒童最近的社會(huì)化場(chǎng)所，可以說(shuō)社區(qū)是提高聽(tīng)障兒童社會(huì)適應(yīng)的重要途徑，因此，社區(qū)的有效支持尤其重要。

所謂社區(qū)的有效支持系統(tǒng)是指社區(qū)的公民能有一定的手語(yǔ)技能，為走進(jìn)社區(qū)的聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)其社會(huì)化的環(huán)境，使兒童提高其社會(huì)適應(yīng)的能力及生活品質(zhì)。

縱觀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，關(guān)于特殊兒童的社會(huì)性支持研究較多，以“聽(tīng)障兒童”“社區(qū)”“社會(huì)支持”為關(guān)鍵詞檢索，結(jié)果相關(guān)社會(huì)支持的研究不多，對(duì)聽(tīng)障兒童社區(qū)支持的提法和研究處于起步階段，（2010年）易進(jìn)的《兒童社會(huì)支持系統(tǒng)》，（2012年）羅虹等人的《促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究》都是從學(xué)校教育的角度，從教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園共育的實(shí)踐活動(dòng)中，分析總結(jié)出促進(jìn)特殊需要兒童發(fā)展的支持性策略。但這些研究與本課題的對(duì)象和社區(qū)給予的有效支持內(nèi)涵不同。因此，本課題的研究有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

二、社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童有效支持的現(xiàn)狀

對(duì)聽(tīng)障兒童而言，由于他們的“特殊性”給社區(qū)的支持提出了“特殊”的要求，那么當(dāng)前社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童有效支持的現(xiàn)狀又如何呢？

（一）有效支持幾乎為零

以成都某學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)的12個(gè)聽(tīng)障兒童所在社區(qū)調(diào)查結(jié)果證實(shí)：除了家長(zhǎng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，能和孩子簡(jiǎn)單溝通外，社區(qū)的居民沒(méi)有一個(gè)會(huì)用手語(yǔ)和聽(tīng)障兒童進(jìn)行溝通的同齡人和成人。聽(tīng)障兒童即使進(jìn)入社區(qū)，也不可能與社區(qū)的人、事進(jìn)行互動(dòng)，而是被邊緣化，聽(tīng)障兒童的心理受挫，社會(huì)性發(fā)展受到制約，對(duì)成年后的社會(huì)適應(yīng)能力造成不良影響。

（二）社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童有效支持匱乏的原因分析

1.對(duì)有特殊需要兒童缺乏給予支持的理念

一直以來(lái)，中國(guó)人的觀念里只有正常兒童，而且普遍重智商輕視能力，在社區(qū)可以為正常兒童提供游戲器械和設(shè)施，在節(jié)假日為正常兒童提供親子活動(dòng)等，但對(duì)聽(tīng)障兒童仍然缺乏認(rèn)知和接納的氛圍，缺乏有效支持的理念。

2.對(duì)聽(tīng)障兒童缺乏足夠的認(rèn)知

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力不同程度地受損，導(dǎo)致心理滯后于生理的發(fā)育，較同齡人而言心理發(fā)育滯后，理解能力較同齡人要差一些，但自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，這些特點(diǎn)導(dǎo)致他們有一種自我保護(hù)本能，比較膽怯……由于人們普遍缺乏認(rèn)知，與他們互動(dòng)往往缺乏理解和耐心。

3.缺乏一定的培訓(xùn)手語(yǔ)機(jī)構(gòu)

手語(yǔ)是我們與聽(tīng)障兒童交流必要的一種工具，就如我們健聽(tīng)人要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，如果我們每個(gè)人都知道或?qū)W一些常用手語(yǔ)，就可以與聽(tīng)障兒童進(jìn)行溝通、交流，從而給予有效的支持。手語(yǔ)是每個(gè)人都可以學(xué)的，但是，社會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童的特殊需要認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有規(guī)定要求一般的社會(huì)公民掌握常用手語(yǔ)，缺少手語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得人們?nèi)狈τ行еС值幕灸芰Α终Z(yǔ)。

三、對(duì)社區(qū)給聽(tīng)障兒童有效支持的建議

針對(duì)社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童有效支持存在的主要問(wèn)題，提出以下建議。

（一）特教工作者要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障兒童心理的研究

聽(tīng)障兒童有機(jī)會(huì)“入托”“入學(xué)”甚至進(jìn)入社區(qū)，但有關(guān)聽(tīng)障兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的有效支持，有待于深入研究，作為特教第一線的教師，直接與聽(tīng)障兒童接觸，應(yīng)樹立以科研帶教育、以教育促科研的意識(shí)，完善對(duì)聽(tīng)障兒童身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知、理解，并通過(guò)公益講座等活動(dòng)，普及對(duì)聽(tīng)障兒童的相關(guān)知識(shí)，為社區(qū)的有效支持奠定基礎(chǔ)。

（二）在社區(qū)進(jìn)行融合理念的普及

特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的高校及省、市殘聯(lián)從事相關(guān)特教的工作者，應(yīng)是融合教育倡導(dǎo)者和普及者，應(yīng)由政府下達(dá)行政命令，向社區(qū)撥融合教育普及?？?，開(kāi)展融合教育的專題講座，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行一些手語(yǔ)培訓(xùn)，逐漸使社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童的進(jìn)入不僅做到“地域開(kāi)放”，還能真正給予有效支持，從而為聽(tīng)障兒童的社會(huì)性發(fā)展提供可能性。

總之，聽(tīng)障兒童和普通兒童一樣有發(fā)展的需要，也享有一切普通兒童應(yīng)有的權(quán)利，因此，特殊教育被看成一個(gè)國(guó)家文明程度高低的重要指標(biāo)，眾所周知單靠教育機(jī)構(gòu)、家庭是不夠的，尤其對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展，社區(qū)是必經(jīng)之路，社區(qū)對(duì)一個(gè)人最初的社會(huì)化發(fā)展有著重要的影響，社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童的有效支持，是為聽(tīng)障兒童提供可持續(xù)發(fā)展的條件，也是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的具體要求。

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