低齡兒童英語教學中的多感官教學

孟丹

[摘 要] 多感官教學理論主張在課堂教學中采用多種方法，使具有不同學習風格的兒童都能通過自己擅長的信息接收方式，達到高效學習。在闡述多感官教學法概念的基礎上，分析了多感官教學法在低齡兒童英語教學中的優勢及其在當前英語教學中的應用，以求英語教育者以更高效的教育方式和手段來組織課堂教學，從而提高英語課堂教學效率。

[關 鍵 詞] 低齡兒童；兒童教學；多感官教學

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0122-02

一、介紹

我國傳統的英語教學模式以基礎訓練為重，課堂以教師為中心。而多感官教學是一種注重兒童興趣愛好，尊重兒童身心發展特點和個性需要，符合兒童學習心理規律、認知發展順序，滿足學生認知發展風格差異，建立在腦科學研究的基礎上而提出的新型教學方法。對其教學法的研究，有利于從根本上提高教學效率，使不同認知風格的學生都能得到全面發展。低齡兒童英語教育是英語教育的關鍵期，做好這一階段的教育工作，對學生未來的英語學習意義重大。

二、低齡兒童

（一）年齡界定5～10歲

理論依據：著名教育心理學家皮亞杰的認知發展階段理論。該理論認為5～10歲的兒童分別處于前運算階段和具體運算階段。這兩個階段的總特征還不具有嚴密的邏輯思維能力，想象力比較發達，活躍，好奇心強。所以，繁重的枯燥無味的傳統教學根本不適合本階段兒童的英語學習，反而對他們的學習有相當的害處。

（二）總體特征

1.認知風格

不同的學生因為自身和成長背景不同，對事物的認知和接受方法都各有不同，每個學生都有自己獨特的學習風格。因此，教師要努力適應學生不同的認知風格，這樣才能顯著提高教學效率，取得事半功倍的效果。

2.性格特點

這一階段的兒童活潑好動、模仿能力特別強，是學習語言的關鍵期。所以，教學方法的選擇和教學活動的組織也必須與兒童性格特征相適應。這樣才能保證教學活動的有效性。

（三）教學技巧

1.以兒童為中心

我國傳統的教學模式以教師為中心，沒有考慮學生的個體要素，培養出來的兒童大都千篇一律，忽視了人作為一個獨立的個體所具有的獨特性、個性，與教育所倡導的素質教育背道而馳。

2.順應兒童的天性

世界上任何事物都是有規律的，必須遵循規律來進行。教育要順應兒童的天性，就是教育的一條十分重要的規律。實際上，西方著名的教育先哲盧梭、裴斯泰洛奇、杜威、福祿倍爾、蒙臺梭利對這個規律都曾詳細闡述過。愛玩是兒童的天性，那教育就應該契合它。實現自然無果法，自然而然地對兒童進行了教育。

3.因材施教

因材施教就是使教育教學更有針對性。中國最偉大的教育家孔子，首倡因材施教，并付諸實踐。西方古希臘三哲也倡導因材施教。因材施教法能根據不同兒童的性格特點，采取彈性的教學形式，增強了學習體驗，使教育不再只針對個別優等生而都能全面發展。

三、多感官教學法

（一）理論

1.基本內涵

多感官教學主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺、等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的各種感官，從而全方位地開發包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能。

2.理論依據

（1）捷克教育家夸美紐斯《大教學論》中提到：“一切知識都是從感官開始的。”感官感知是學生認識活動的重要前提和起點。因此，感官的運用在學習的過程中起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師應該了解并運用這種認知規律，充分發揮學生的各種感官的作用，幫助學生成為高效率的學習者。

（2）蒙臺梭利關于幼兒的感官教育理論及方法

蒙臺梭利把各個感官的發展作為發展兒童智力的重點，并依據個體差異，采用與之相適應的方法，增進他的一般感受能力，以完成日后復雜的學習任務。

（3）學習風格理論

美國學者Herbert Thelen 1954年首次提出學習風格理論。該理論認為不同的學習者喜歡用不同的感覺通道來接受學習內容。心理學家已證明4～5周歲的兒童就開始表現出學習風格的喜好。教師在教學中應采用多種教學方式，調動學生的多感官參與，這樣才能促進其有效學習。

（4）建構主義學習理論

該理論認為知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過個體積極主動的意義建構的方式而獲得。強調以學生為中心，知識是在學生的個體積極主動的意義建構下才能獲得。教師在學習中只是起到幫助和促進作用。

（5）皮亞杰認知發展階段理論

皮亞杰的認知發展階段理論依據兒童的身心發展特點、性格特征、認知方式和認知水平，對低齡兒童的年齡界定進行科學劃分的。5～10歲的兒童，分別處于前運算階段和具體運算階段。這兩個階段兒童的總體特征適合采用多感官教學法。

（6）巴普洛夫信號系統理論

依據巴普洛夫信號系統理論，客觀事物是第一信號系統，語言文字是第二信號系統。語言是建立在感官對客觀事物的感知的基礎之上的。如果感知的對象是記憶的對象，理解和記憶的效果也最好。因此，在低齡兒童英語教學中要堅持多感官教學策略。

（7）克里斯蒂·沃德的多感官教學理論

該理論是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出來的。主要是指通過良好的教學情境和活動，對學生進行各個感官的刺激，使學生積極主動地參與教學，建立對課堂活動的深刻記憶。

3.理論假設

（1）人的認知活動是由感知覺開始的

人有多種感官，每個人都有自己偏愛的感覺通道。有的是視覺偏好，有的是聽覺偏好，而有的是動覺偏好。當他們恰好和自己偏愛的方式進行學習時，學習效率高，效果好。

（2）不同感覺偏好學習者具有最適合自己風格的學習方式和認知方式

一般認為，視覺偏好學習者在學習文字、圖表、圖像等信息時學習效果最佳。聽覺偏好學習者在學習聲音信息時學習效果最佳。動覺偏好的學習者在親身體驗、動手實驗等狀態下學習效果最好。

（3）如果教師不能了解每個學生的感覺偏好，不能做到感覺信息輸入適合每一個人，那么，多感官教學則是最合適的教學

方法

一方面，多感官教學使學生可以從中選擇適合自己的學習途徑，另一方面可以拓寬自己的學習范圍，適當地鍛煉自己在其他方面的信息敏感度。學生找到了適合自己的學習方法，教師的課堂講授也更加容易，這樣的課堂才是我們想要的和期待的。

（二）實踐

1.教學策略

（1）創設情境語境

情境教學通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的感悟，還可以激發學生的學習情緒和學習興趣，使學生積極主動自覺地學習。創設情境，激發學生的興趣，開拓學生的思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育、學到知識。

（2）調動聽覺，增加學生的注意力

英語學習中的聽說讀寫，聽居于首位，而低齡兒童階段更多的涉及聽說，讀寫涉及的較少。所以我們應該對聽力給予更多的重視。對于這類的兒童，教師可以講一些有趣的有寓意的小故事，中間穿插著幾個英文單詞，給兒童多播放一些簡單的、節奏輕快的兒童英文歌曲。

（3）調動視覺，開拓學生的眼界

依據學習風格理論，有些學生是視覺學習者。所以針對這些學生，豐富多彩的教具是必不可少的。動態對話小影片、大量的色彩鮮艷有趣的圖片、把英文字母做成不同可愛的卡通樣子等等都對視覺型兒童幫助頗大。

（4）調動動覺，使課堂活起來

“動”是學生樂意為之且興趣盎然的天性。手腳的運用對語言的學習也是必不可少的。游戲為學生創設了豐富而有趣的學習情境，讓學生真正地融入課堂教學之中，親身體驗到自己所學的知識。在游戲中，學生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官全身心地感受世界。

2.教學案例

多感官教學法的中心思想就是采用多種不同的方式，把同一教學內容教給學生，以求調動學生的多感官參與，開發學生的學習潛能。

例如，學習水果orange這個單詞，教師可以在課上播放介紹orange的小動畫，包括橘子的外形、顏色、味道等，讓兒童對橘子有一個大致的了解。然后在播放視頻的同時，教兒童念orange，orange，orange。每隔一小段時間就教他們讀一次，直至小視頻播放完。播放完之后讓兒童自己用彩筆畫出來，教師在兒童畫畫的時候要進行鼓勵和夸獎。之后可以組織一場小競賽，激發兒童的學習熱情。讓兒童拿著自己畫的橘子的畫，向同學們展示，并向同學們簡單介紹一下橘子。最后，教師向每位兒童發一個小橘子，讓兒童親自嘗一下它的味道，感受它的芳香。

教師采用一系列做法先是播放小動畫，然后是教兒童跟讀，再緊接著讓兒童畫畫，最后讓每位兒童品嘗橘子。就是一次多感官教學法的簡單運用。它分別刺激了兒童的視覺、聽覺、動覺、嗅覺，也適應了不同學習風格的兒童。激發了兒童學習的主動性和學習興趣，是一次非常高效率的教學。

（三）意義

1.這是對傳統教學的實質性改革

傳統教學法只注重基礎知識的教授，忽略學生個體的發展。多感官教學滿足了不同學生的學習需求，從根本上提高了教學效率。它是對傳統教學的實質性改革，使得教學和學習氛圍不再壓抑苦悶。教學的整體形勢好轉起來。

2.教育面向全體學生

傳統教學法的單一性特征，并不適合于全部學生。多感官教學，調動了各種感官，不再是針對個別優等生，實現了真正意義上的面向全體學生，使不同的學生都能得到發展。

3.在學生英語學習中發揮了重要作用

5～10正是兒童學習第二語言的關鍵期，把握住這一時期的教育，對其今后的外語學習非常有益處。方法得當，可以事半功倍。多感官兒童英語教學，使兒童在學習語言的關鍵時期，接受了良好的教育，為他們今后的學習開了一個好頭。所以說，多感官教學法在兒童英語學習中發揮著重要作用。

四、總結

多感官教學是一種注重兒童興趣愛好，尊重兒童身心發展，建立在腦科學的研究基礎上而提出的一種新型的教學方法。

對其教學法的研究，有利于從根本上提高教學效率、實現真正意義上的面向全體、全面發展，發揮教師主導學生主體的作用，使學生成為學習真正的主人。

多感官教學彌補了傳統教學模式的“滿堂灌”“一刀切”的不足，能夠充分調動學生的積極性，使不同層次不同性格的學生獲得最大限度的收獲和發展，全面提高教學效率。因此，多感官教學法是培養創新精神和英語能力的一種好方法。

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