Photoshop課程教學方法的創新與實踐分析

翁潔

[摘 要] Photoshop是一門將知識性和技術性糅合的實用性課程。改變傳統Photoshop課程教學的弊端，通過創新與實踐探究出激發學生學習興趣和學習熱情、激勵學生進行自主創新探究學習的教學方法。實現基礎知識與技能實操的相互融合，相互統一，培養一批高素質的實用型技能人才是教育界學者共同追求的目標。根據Photoshop課程教學的特點，就傳統教學模式中存在的問題，有針對性地探究出幾種改革創新的教學方法，以充分發揮學生的自主性和創造性，進而全面提高Photoshop課程教學的質量。

[關 鍵 詞] Photoshop；課程教學；弊端；創新；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0162-02

一、傳統Photoshop課程教學方法的弊端及原因分析

（一）傳統教學方法不利于培養實用型人才

雖然Photoshop課程引入國內的時間較短，但還是會受到傳統教學模式的限制，大部分教師都采用“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上說明示范，學生再跟著模仿練習，因為課節時間有限，教師直接把工具箱、菜單欄、圖層等功能直接講授給學生聽，而不是讓學生在自主探究中發現學習的樂趣。那些基礎知識較薄弱或接受能力較差的學生，在教師苦口婆心的講解過程中，慢慢地失去了學習積極性。那些專心致志的學生，他們不僅認真聽老師講解，還一字不漏地做好筆記，但他們最終只是學到了課本上的理論知識，而缺乏解決實際問題的能力。傳統灌輸式的教學模式，教師是課堂的主導，師生之間缺乏互動，培養出來的學生雖然具備過強的知識理論，卻不是社會發展所需的技術性實用人才。

（二）傳統教學方法不利于培養學生的創新能力

傳統的Photoshop課程教學圍繞課本教材開展，考查的內容著重于學生基本技能的掌握程度。這種教學模式僅注重學生基礎專業知識的操作能力，而忽視學生發散思維和創新能力的培養，考查的題目多數是封閉性、缺乏開放性的題目。平面設計課程是傳統Photoshop教學的主打課程，因為一直沿用陳舊的教材和過時的教學方式，許多學校的平面設計課程已經缺乏競爭力，表現出明顯的活力不足。一名出色的專業型人才必須是在前人成功的基礎上不斷地創新，給時代發展帶來創造性的東西。然而，就目前情況而言，我國學生的Photoshop作品缺少創意，沒有展現個人特色，也未從Photoshop中反映出聯系實際生活的內涵。過于注重學生Photoshop基本操作的訓練，而忽視了學生應用技能的考查，是導致學生缺乏創新意識和創新能力的重要因素

之一。

二、創建Photoshop課程教學的實踐探究

（一）入門階段：案例教學法

案例教學法就是把枯燥單一的基礎知識，通過分享典型案例的方式，表現為學生感興趣且通俗易懂的內容，增強學生對理論知識的學習和掌握的一種初級入門教學法。Photoshop前幾章節的教學內容以理論知識為主，圍繞Photoshop中各種工具的概念和功能，通過培養學生認識和掌握軟件的使用方法而展開。人們常說，興趣是最好的老師。只有培養學生對Photoshop課程的學習興趣，才有助于課程教學質量的提高。所以，對于理論性較強的教材內容，教師應該在充分了解學生興趣愛好的基礎上，在教學過程中，適時適當地加入一些學生喜聞樂見的案例，并對教學案例進行演示，穿插講解各個知識點，讓學生在案例教學中明確授課的重點和難點。特別是在案例的關鍵知識點上，教師應該示范操作后停下來讓學生進行練習，學生再按照操作步驟一步步完成，從而鞏固對理論知識的掌握。俗話說，愛美之心人皆有之。在Photoshop課程教學的引入階段，教師可以以學生自己的照片為素材進行人像美化的操作，進而講授各種美圖工具的使用，如：畫筆、修復工具、色彩平衡、濾鏡等，讓學生感嘆Photoshop軟件的強大功能，同時提高對Photoshop課程的學習積極性，在不斷的嘗試中獲得新的知識和技能。與此同時，教師應該恰當把握教師的講解和演示、學生練習操作和總結分析這三個環節中教師與學生的主次關系，增加教學過程中師生之間的互動交流，增強學生自主解決問題的能力。案例教學法能夠讓學生在濃厚興趣的驅使下學習基礎知識，完成操作練習，進而把理論知識和實踐操作相互融合，更加從容自信地進入下一階段的學習。

（二）提高階段：任務驅動法

任務驅動法是一種培養學生學習主動權，實現學生學習活動和學習任務相結合的教學方法。學生進入Photoshop的提高階段后，說明學生已經初步掌握了軟件的使用方法，但是還不能單獨創作出一幅作品。究其原因是學生還沒能把內化的知識，通過自身的思維和能力實現知識創新的外在展現。學生學習的整個過程不僅是接收知識從外部的輸入，更是自主構建知識經驗的過程，通過基礎知識、動手實踐和經驗總結三者的相互作用，豐富和強化自己的知識能力。為什么說任務驅動法有利于Photoshop課程教學的創新呢？因為通過大量的典型案例綜合練習，能讓學生充分調動自身的學習積極性，激發內在的創新潛能和創造性，有助于創作出一幅幅展現自我的優秀作品。任務驅動法的具體教學過程是：首先，教師依據學生已掌握Photoshop知識的程度，有針對性地布置任務，且該任務需要有著重點和吸引力；接著，教師結合現實情況提出相應的要求，鼓勵學生進行自主探究和實操練習；最后，教師和學生共同對整個教學過程作出分析和評價。特別要注意的是，教師在給學生布置任務后，不要急于給學生進行講解，否則將會再次陷入傳統的灌輸式教學模式中，而應該指引學生對任務進行深入的剖析和思考，教師在旁邊僅作出一定的指引和啟發，讓學生自行探究解決問題的最佳辦法。例如，在案例教學法的導入階段，教師已經詳細地講解演示了賀卡的制作流程和各種工具的使用方法，學生也做出了相應的練習。教師可以在此基礎上，給學生布置“卡片溫情達意”的圣誕節賀卡制作，要求卡片內容符合主題，題材新穎，場景可以自由創設，這樣就能發揮學生的無窮創意，作品也能充分展現其個性和想象力。

（三）鞏固階段：項目教學法

項目教學法是在Photoshop課程教學的最后階段所采用一種創新性的教學方法。學生通過前面兩個階段的學習，已經較熟悉地掌握了軟件的綜合應用，為了進一步提高學生的操作能力和創新能力，實現出神入化的境界，在鞏固階段教師可以采用項目教學法。教師把一個相對獨立的項目直接交給學生進行處理，學生自主負責收集信息、設計方案、實施項目和綜合評價等環節，加強對整個環節每一步驟的認識和了解，當然，教師在這個過程中，也會做出相應的指引和鼓勵。可能剛開始時，學生單獨完成一個項目設計比較困難，但是這樣能充分激勵學生發揮潛能，充分運用自身學習與掌握的知識和技能進行獨立創作。教師在規定的時間內要求學生提交項目作品，在作品發布時，教師可以邀請一些專業人員，如：專業教師、企業相關人員，或者是全體學生參與到評價活動中，學生綜合多方面的評價，對自主設計的項目作品有充分的認識，從而更好地積累實操經驗。小型項目的選取類型包括：廣告公司某一產品的廣告設計；某一公司的文案策劃；某一婚紗影樓的照片處理；某一單位的宣傳設計等。“以項目為依據，以學生為主導，以教師為指引”是項目教學法最為顯著的特性，其具體特點表現為：培訓周期時間短、目標指向多重性、可控性較好、教學效果顯著、理論與實踐相結合。學生學習Photoshop從模仿學習、借鑒學習到自主設計，這是一個質變的過程。在項目教學法中，教師與學生會進行實時的溝通互動，教師可以及時了解學生的狀況，學生可以及時請教教師疑點，能有效促進教師與學生的共同進步。

（四）改革和創新教學考核方法

傳統的教學考核法過于單一，把學生期末成績作為衡量課程教學質量的關鍵指標。這種僅看重上機考試成績、書面答題成績和平時課堂表現的考核方法，已經完全違背了新課改對Photoshop課程教學目標的要求，同時也不利于激發學生內在的求知欲望。很多學生為了考取優異的成績，只是對考核的內容加強練習，考試中不出現的知識點，他們完全置之不理，這樣，無疑會造成實際運用中知識盲點的出現。傳統的教學考核法還會導致不公平考試競爭的出現，一些學生為了獲取高分，甚至做出了說謊、抄襲等不良行為?！俺浞终{動學生的學習興趣，提高學生技能的實操水平”是新課改對Photoshop課程教學的新要求。因此，學校必須改革和創新現有的教學考核方法，把Photoshop課程教學的進度合理劃分成幾個部分，每一部分都設定相應的學分，完成一個教學部分后對學生進行綜合考核。分環節的學分考查能正確看出學生Photoshop應用技能的強弱部分，等到整個課程教學結束后，教師可以針對學生較薄弱部分的軟件技能再次進行具體的解釋和演示，進而提高學生對Photoshop知識點全面掌控的水平。改革和創新教學考核方法勢在必行，只有這樣才能讓學生正確認識到自己的長處和短處，才能增強學生對Photoshop科學的學習興趣和學習熱情，才能全面提高課程教學的效率和質量。

綜上所述，Photoshop平面圖像設計是一門知識性強、實操性強的課程。我們不可能在短時間內全面熟悉和掌握Photoshop里面所有的工具功能。教師應該循序漸進地講授基礎工具的使用方法，然后讓學生進行自主探究學習，自行發現Photoshop軟件的魅力和樂趣，進而提高和鞏固自身的專業技能和綜合素質，為以后的就業打下堅實的基礎。

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