農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及思考

在由教材、教師、學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體中，教師在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用等事宜。尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，自然資源和社會(huì)資源豐富，數(shù)學(xué)課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，挖掘、運(yùn)用校內(nèi)外各種資源服務(wù)于課堂教學(xué)。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好多年，可是在農(nóng)村小學(xué)，基于種種原因，教師的教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)和陳舊，尤其是對(duì)農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的意識(shí)還很缺乏,農(nóng)村課程資源融入數(shù)學(xué)課堂的方式方法還有許多值得思考的地方。

一、教師將教材作為唯一的課程資源的現(xiàn)象仍然比較普遍

教師在備課時(shí)以教材內(nèi)容居多，上課時(shí)仍然以教材為主，缺乏利用學(xué)生身邊資源整合教材的意識(shí)。老師牽著學(xué)生走，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少主觀經(jīng)驗(yàn)，主體參與意識(shí)不夠，思維自然比較被動(dòng)。如在數(shù)學(xué)第十冊(cè)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，一位教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)以書(shū)上的三道習(xí)題為主：第一題是“1999-2004年固定電話(huà)和移動(dòng)電話(huà)用戶(hù)增長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖”；第二題是“2002年中國(guó)上海和澳大利亞悉尼市各月平均氣溫統(tǒng)計(jì)圖”；第三題是“水仙花球芽和根的長(zhǎng)度生長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖”。教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生歸納、整理、填表。整個(gè)練習(xí)中，多數(shù)農(nóng)村的孩子對(duì)這三種情況了解甚少，而且統(tǒng)計(jì)時(shí)間又以十多年前為多，學(xué)生的興趣不大，思考力不足。

其實(shí)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)本身就缺乏一定的趣味性，教師可聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際、生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比如隨著農(nóng)村生活水平的提高，家電逐年增多，教師可讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村使用家電情況的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)春節(jié)剛剛過(guò)去，“壓歲錢(qián)”是學(xué)生平時(shí)熱衷討論的話(huà)題，可讓他們進(jìn)行壓歲錢(qián)方面的統(tǒng)計(jì)；根據(jù)農(nóng)村近幾年農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，可讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，進(jìn)行林木種植和果園、蔬菜等特色農(nóng)業(yè)種植方面的統(tǒng)計(jì)。這樣通過(guò)挖掘農(nóng)村資源對(duì)教材合理整合后，既能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)資源的真實(shí)性，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

二、教師不能根據(jù)編者的設(shè)計(jì)意圖合理開(kāi)發(fā)課程資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，提供有趣的、具體的、富有一定啟發(fā)性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！碧K教版教材的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后都滲透著編者的意圖，這就需要我們的教師要認(rèn)真鉆研教材和教參，加強(qiáng)集體備課的力度和教學(xué)反思的力度，對(duì)每一塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖要清楚，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)應(yīng)力求完整，這樣才能合理開(kāi)發(fā)課程資源。

如五年級(jí)一位教師在教學(xué)《一一列舉的策略》時(shí)主要流程是這樣的：（1）出示圖，18米柵欄圍長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生算出長(zhǎng)和寬的和；（2）出示表格，讓學(xué)生匯報(bào)，初步小結(jié)方法；（3）試一試運(yùn)用策略解決3種課外書(shū)購(gòu)買(mǎi)情況；（4）設(shè)計(jì)3種游樂(lè)項(xiàng)目讓學(xué)生解決問(wèn)題；（5）教材練一練中飛鏢投中情況。教學(xué)中對(duì)“一一列舉”策略的內(nèi)涵和方法都予以了突出，整個(gè)教學(xué)流程看起來(lái)也很清晰，但是教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖并不是十分清楚。例題教學(xué)用小棒擺或是讓學(xué)生畫(huà)長(zhǎng)方形這個(gè)重要過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行，“一一列舉”的方法除了列表以外還應(yīng)有口頭表述、符號(hào)表示、列式計(jì)算，這些在試一試和練一練中都應(yīng)得到充分體現(xiàn)。

其實(shí)本節(jié)課教師完全可以結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)拍一些有柵欄的圖片讓學(xué)生觀察、思考，方法總結(jié)后可嘗試用如班級(jí)圖書(shū)角書(shū)目，大棚蔬菜種植種類(lèi)，集鎮(zhèn)早點(diǎn)選擇等身邊資源讓學(xué)生感受這種策略的特點(diǎn)和價(jià)值。

三、不能根據(jù)身邊資源合理設(shè)計(jì)練習(xí)

新知教學(xué)過(guò)后，練習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)于鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)能力是相當(dāng)重要的?？赡壳稗r(nóng)村小學(xué)一些課堂中的練習(xí)設(shè)計(jì)仍然存在一定的隨意性，教師或是直接用教材中試一試、練一練讓學(xué)生練習(xí)，或是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些模仿性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)的廣度和深度都很難體現(xiàn)，更談不上讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣的教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。

如五年級(jí)一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)完《實(shí)際測(cè)量》知識(shí)后，設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：（1）用卷尺測(cè)量出教室的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出教室的面積；（2）學(xué)校操場(chǎng)從東到西是64米，四人一組走一次，算出走一步的平均長(zhǎng)度；（3）李紅走一步的平均長(zhǎng)度是0.5米,他從家到學(xué)校走了1500步,她家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn);(4)用步測(cè)量出你家一塊長(zhǎng)方形地的長(zhǎng)和寬,然后求出它的周長(zhǎng)和面積。整個(gè)練習(xí)雖然有動(dòng)手操作、小組合作等手段，但學(xué)生在做第一題時(shí)，只有兩人動(dòng)手測(cè)量，其余學(xué)生觀看；第二題的數(shù)據(jù)是教師告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際測(cè)量過(guò)，而且走一次就算平均數(shù)準(zhǔn)確性也不夠；第三題的知識(shí)運(yùn)用有一些脫離實(shí)際；第四題要求不夠明確，學(xué)生很難獨(dú)立完成。

新知教學(xué)后，學(xué)生剛剛建立了數(shù)學(xué)模型，這時(shí)要努力把知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分解釋、拓展、應(yīng)用知識(shí)。上例中的練習(xí)設(shè)計(jì)可以根據(jù)農(nóng)村資源的多樣性和廣闊性的特點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)自己“一步有多長(zhǎng)”入手，讓學(xué)生運(yùn)用工具自己測(cè)量出校園一段距離后，讓每個(gè)學(xué)生至少走三次，并獨(dú)立算出平均每一步的長(zhǎng)度；在此基礎(chǔ)上，讓步行的學(xué)生數(shù)出從家到學(xué)校的步數(shù)，算出從家到學(xué)校的距離；教師還可組織學(xué)生到校園周?chē)奶镩g、地頭去實(shí)際測(cè)量，算出面積后再與農(nóng)民承包戶(hù)去核對(duì)。這樣的計(jì)算雖然會(huì)有一定的誤差，但會(huì)讓學(xué)生有一種成功的喜悅感，而且，在這個(gè)過(guò)程中如果遇到不規(guī)則的田地，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

廣闊的農(nóng)村資源是一個(gè)天然的大課堂，要求農(nóng)村數(shù)學(xué)教師善于觀察、善于思考，多設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能解決實(shí)際問(wèn)題。如果我們農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，會(huì)讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感，學(xué)生也會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（宗和杰，句容市葛村中心小學(xué)，212431）