在大學英語寫作教學中運用過程寫作教學法

董迪雯

摘要：英語寫作教學是大學英語教師的教學重點和難點。本文以大學英語過程寫作教學法為例，探討了過程寫作教學法的優勢，并提出大學英語寫作教學的改進方向，以期提高大學英語的教學質量和學生的寫作水平。

關鍵詞：大學英語 過程寫作教學法

大學英語教學將課程區分為聽說和讀寫兩個部分，其中讀寫部分的寫作是大學英語教學的重要環節，也是反映英語學習和應用能力的重要因素。在四六級考試中可以發現，很多學生在寫作中難以獲得高分，一方面與學生自身的英語學習積累有關，另一方面與教師沒有進行英語寫作的有效教學有關。

一、過程寫作教學法概述

1.傳統寫作教學的弊端

傳統的結果寫作教學法要求英語寫作一次成型，對初稿要求語言準確、注重語法詞匯的運用；而過程寫作教學強調對同一篇作文反復修改，讓學生自由發揮，注重的是文章的內容。在傳統的結果教學法中，學生要一次成稿難免會很謹慎，在語言的運用方面無法發揮自己的詞匯優勢和寫作水平，而且在結果教學法下，學生一般不會注重寫作成果，只關注作文得分，以獲取分數為目的進行英語寫作，不重視教師的評語，從而無法真正提高英語寫作水平。

2.過程寫作教學法的優勢

過程寫作法的主體是學生，重點在于構造輕松的寫作課堂環境，教師只需要適時地指引和建議。教師把寫作教學劃分成準備階段、初稿階段、反饋階段、修改與定稿階段。教師并不是將教學階段劃分為獨立的個體，而是將各個階段串聯在一起，每個階段都是為下一個階段服務的。教師也應積極參與到各個階段中，對過程寫作的教學予以評價和反饋。

過程寫作法在各個階段的劃分，有利于教師從多個角度發現學生的問題，學生也可以根據教師的引導發現自己寫作的不足，在修改階段審視自己的寫作內容，從而形成批判性思維。

二、過程寫作教學法在大學英語寫作教學中的運用

1.寫作的準備

很多學生在拿到寫作主題時都會覺得無從下手，過程寫作教學法首先要求確立寫作目標，理清寫作思路。

第一步，列單。教師列出與題目相關的詞或詞組，并提醒學生在寫作時不需要按照既定的單詞順序或是過于追求華麗的語言。

第二步，分組討論。教師可以讓學生自己組織起來，討論列單的內容，發現欠缺的內容。

第三步，歸類。根據學生的討論結果，教師可展示和匯總列單的最終內容，初步確立寫作的主要觀點和提綱。

“列單并歸類”的方法可以培養學生的寫作思維，使學生拿到題目后，能快速形成寫作思路。

2.初稿

教師要給學生足夠的時間完成初稿，讓學生按照“列單并歸類”的方法展開形成的提綱和觀點展開，并注意寫作邏輯。

3.反饋

初稿完成之后，教師讓學生自己檢查，然后進行分組，讓學生互相批改作文，提出意見，經過小組討論、自我修改、交互式互改、教師點評等一系列環節，完成反饋部分。在反饋階段，學生能夠獲得新的觀點，并發現自己的不足。此外，教師也可以給學生解讀一些優秀的論文，提出一些新穎的觀點，供學生參考。

4.修改

通過不斷地修改和完善作文，不僅能讓學生的寫作思路越來越清晰，還能鍛煉學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

5.定稿

經過數次修改，作文就進入了定稿階段，很多學生對自己的作文有了更深刻地了解，但也有的學生不滿意自己的寫作，會在定稿后再一次修改，而修改定稿內容能讓學生獲得新的寫作思路。

三、運用過程寫作教學法的注意事項

教師是英語寫作的設計者，所以在教學時，教師要把握學生的個體差異，理清教學思路，尤其是要控制學生的寫作速度。教師可以一些優秀范文為參考，講解文章的布局、框架、技巧和發光點等。另外，在講評作文時，教師要詳細講評語言的使用規范，使學生發現自己的不足。

四、結語

過程寫作教學法是指通過引導學生在寫作時構思與布局，從而逐步掌握寫作技巧，它是一個循環往復的過程，強調寫作的認知過程。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）endprint