創設情景，感悟品味

周弟

一、激情導入，揭題簡介

在教學之初，筆者會先對學生說：“自古以來，中國就是一個‘詩詞國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。古往今來，多少文人墨客留下了眾多膾炙人口的名篇。今天，我們學習一首描寫農村生活的詞。”筆者一邊提醒學生詩歌題目中的“樂”字讀“yuè”音，一邊板書課題《清平樂·村居》。

接下來，筆者會給學生釋題：“清平樂，是詞牌名。”并在黑板上出示小資料：中國古代詞人寫成一首詞，會按一定的旋律來吟唱，這個旋律的名稱，就是詞牌名，“村居”是這首詞的題目，指“農村人家”。在釋題后，筆者立刻提出一個問題：“想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫面？而大詞人又給我們展現出一幅怎樣的風景畫？”

設計意圖：由學生熟悉的、優美的田園生活引入詞的教學，親切自然，激發了學生的學習興趣，為學生的自主學習做好了鋪墊。

二、學生質疑，理解詞意

1.初讀課文，掃清障礙

在教學該詞時，筆者先讓學生自由朗讀詩詞，并指導學生讀準“翁媼”“蓮蓬”和“剝（bāo）”等字詞，接著再指導學生讀好詞尾的押韻。

2.自主質疑，探究釋疑

在多次朗讀全詞后，筆者把學生分為多個小組，要求組內學生互相交流已經讀懂的字、詞、句的意思。組內不能解決的問題，學生可以做上記號，然后與其他小組一起交流討論。

三、品讀詞句，體會詞境

在學生品讀詞句之前，筆者會先說一段過渡語：“有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀、越品，就越覺得香氣縈繞、韻味深長，所以讀詞就要讀到詞人的內心深處。下面就讓我們一起細細品味吧！”

筆者問學生：“村居的‘景是怎樣的？請用詞句來回答問題。”學生回答：“茅檐低小，溪上青青草。”接著，筆者提問：“讀著‘青青草，你仿佛看到了什么？誰來讀讀第一句。”學生們躍躍欲試。

在學生品讀完詩句以后，筆者會總結全詞，并趁機提問：“同學們，村居的‘景是美的 （并板書：景美），但村居中的‘人更美。這五口之家，給你印象最深的是誰呢？”

設計意圖： 提問把學習的主動權交給了學生，讓學生自主學習、大膽表達，而教師要尊重、珍視學生獨特的閱讀體驗。

對此，筆者預設了多種答案：

第一，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。如果學生將這句作為自己的答案，筆者會讓學生先讀這句詞，幫助學生正確理解“無賴”的意思，然后讓學生說說為什么最喜歡小兒？學生回答：“這個頑皮的小兒臥著剝蓮蓬，讓人感覺到自由自在、 無憂無慮。”最后，筆者總結：“面對這么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把自己的喜歡之情讀出來。”

第二，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。有的學生喜歡調皮可愛的小兒，有的學生喜歡大兒子的勤勞、二兒子的懂事和心靈手巧。筆者會指導學生用恰當的情緒朗讀出對這兩個兒子的喜愛之情。

第三，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？在學生回答了自己喜歡三個兒子后，筆者會問學生：“除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？”目的是引導學生感知兩位老人家的“美”，兩位老人年紀雖然很大了，但他們互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣。

最后，筆者會讓學生扮演這一家人，在表演中讓學生感受到濃濃的情感， 并寫下板書“情濃”二字。

設計意圖：創設教學情境，讓學生在情境中通過角色體驗，產生情感共鳴，感受語言魅力。

四、沉醉詞境，體驗詞情

在理解文章的詞意和感情基調后，筆者會讓學生了解詩人當時的處境和時代背景，并提問：“詩人憂國憂民，雖然遭受打擊，但仍心系國家和人民，見到眼前的情景，會想些什么呢？”學生回答后，筆者會整理學生的答案，得出“清新秀麗的景色讓詞人感到心醉，勤勞純樸的人們讓詞人感到親切，可愛的孩童又讓詞人感到身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里的人們。漫步在鄉村的小橋、流水、人家，他在吟誦這首詞時，陶醉其中、流連忘返”的結論， 并寫下板書“醉”字。

五、發揮想象，拓展練習

在教學完本首詞后，筆者會要求學生用自己的話寫出這首詞所描繪的情景。

設計意圖：培養學生的想象力和思維能力，并把內在的言語轉化為書面語言。

六、板書設計

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學）endprint