讓數學課靜下來

楊湘革

從學生出發的教育理念引領著新一輪課堂教學改革，熱鬧的小組活動幾乎成了新課堂教學的標志，一節數學課沒有幾個小組活動穿插其中，似乎就不能稱之為一節好課。在這樣的課堂教學環境下，我們不得不思考：學生的自主學習真的實現了嗎？

一、課堂需要靜下來

如果教師設計的問題，學生連思考的時間都沒有，那么這樣的問題對于學生來說還有思考的價值嗎？零碎的小問題，學生能否把它們有機地連成一個完整的知識體系呢？這些瞬間存在的思考能否和舊有的知識基礎有機融合，實現新知識點的生長呢？深思一連串的問題，筆者認為：一節好的數學課，應當在課堂教學的整個過程中留有一定的思考時間，讓每位學生在安靜地思考過程中實現自我成長。

二、抓住契機讓“靜”促進學生主動成長

在動態的課堂教學活動中，教師有效把控課堂教學節奏，在適當的時候讓課堂靜下來，可以讓每位學生都能在課堂學習活動中得到不同的發展，讓他們的思維在課堂上得到有效展開，讓每一次學習都真實呈現在課堂教學上，從而實現學生的主動成長。

1.靜是學生內化理解再學習的真實需要

課堂及時靜下來，為每個學習個體提供了將外部認知進行內化理解的時機。如在教學“圓的認識”時，筆者在小組活動開始前，列出了三個小組學習要求：①讀一讀什么是圓心、半徑和直徑；②指一指圖中的圓心、半徑和直徑；③在自備圓中畫出圓心、半徑和直徑。在學生讀完小組活動要求之后，如果立即組織活動的話，會出現部分學生沒有明確自己接下來應該做什么的問題。因此，筆者增加了一個環節引導學生思考：“你知道接下來我們需要做哪些事情嗎？”適時地讓課堂稍做停頓，讓每位學生都有時間去內化、理解剛剛讀過的小組活動要求，然后再開展獨立學習與小組交流活動。

2.靜是學生獨立思考再生長的需要

現在的課堂教學更加關注小組研究交流的學習過程，其共同現象是：學生剛剛自學完一部分內容后，立即就熱熱鬧鬧地開始交流，導致個別優秀學生的思維在無形中代替了全組，甚至全班學生的思維。這樣的課堂學習，變成了優秀學生個人展示的舞臺，無形中剝奪了絕大多數學生自我學習的機會。

在小組交流之前，教師可以這樣設計：請每位學生靜靜地思考自己的學習收獲，并嘗試用精練的語言描述自己的想法，最后在小組內有序地說一說。這就及時地讓課堂靜下來，停留幾分鐘，讓學生有時間充分地整理自己的想法，并組織語言有效地表達自己的想法。

在小組交流的過程中，教師要有意識地設定交流順序，可以讓思維最全面的學生最后發言，讓思維相對簡單一些的學生先發言。在小組交流的過程中，教師要提醒學生注意傾聽，而每一位學生可以補充、小結、修正上一位同學的發言。

3.靜是學生回顧反思重新構建的需要

學生的學習活動大多是在教師的引導下產生，及時為學生提供回顧與反思的空間，有利于學生把零散的知識點，與自有的知識系統有機地融合成一個整體。如在新課教學結束之前，筆者會留出幾分鐘讓學生靜靜地回顧本節課的學習內容，并要求學生盡量用自己的語言整理和概括所有知識，同時筆者也要反思本節課教學過程中學生出現的問題的原因，在今后的教學過程面對這樣的問題時需要注意什么。

讓課堂靜下來，為學生對自我學習的回顧與反思提供一個思考空間，就能使學生在回顧與反思的過程中有效地將新知識體系與舊知識體系融為一體，實現新舊知識系統的融合與重建。

4.靜是學生主動學習生長的需要

學生學習的過程不是單純的個體行為，課堂教學過程中充滿著教師教與學生學的交融碰撞，以及學生之間的思維碰撞。在思維碰撞、在對別人思維的評價時，學生能完善自己的思維過程，從而實現自我的主動生長。

綜上所述，一節好的數學課，它必將是動靜有機結合的一個教學過程。在課堂教學過程中，教師應找準時機，適時讓課堂靜下來，就能讓不同的學生在學習過程中真實地呈現自己的思維過程，能在靜靜的理解、回顧與反思中、在與同學的思維碰撞的過程中，實現自我的主動成長。

（作者單位：南京市察哈爾路小學）endprint