“導學自主三步一課”循環教學

鄔潔麗

新課程改革猶如一股強烈的東風吹遍了神州大地，學生自主學習已成為課改的主流。作為一線教學的英語教師，教得苦，學生學得苦那么，如何讓老師變“苦教”為“樂教”，幫助學生變“苦學”為“樂學”，讓學生真正享受到學習英語的樂趣呢？我個人認為，“導學自主三步一課循環課堂教學模式”可以讓師生共享學習的快樂

一、指導正確的自主學習方法，引導學生走進自學式課堂

1.學生自主學習時要動口，動口閱讀是為了對所學內容有—個初步的感性認識。動口閱讀既可以是有聲誦讀，也可以是無聲默讀。動口閱讀是為了初步感知基本內容，沒有動口閱讀就不可能有初步的感性認識，沒有感性認識也就不可能有宏觀上的整體感知，學生的自主學習就不可能從大處著眼，就會陷入狹隘的、只為做題而做題的傳統教學的窠臼。

2.學生自主學習時要動腦，要靜下心來動腦思考教師在導學環節中分解給自己的學習問題和任務，動腦思考解決這些問題的途徑，動腦分析解決這些問題的規律，動腦尋找解決這些問題的條件。如果學生的自主學習僅僅停留在感性認知的層面上而沒有進行理性的思考，那么，學生的自主學習就會撿了芝麻而丟了西瓜，就會顯得膚淺而不夠深入，當然也就不可能從問題的表面現象中挖掘出問題的實質，更不可能達到舉一反三的自學效果。

3.是學生自主學習時要動手，要動手做出書面結論。宏觀閱讀動口了，微觀思考動腦了，感性認知有了，理性思考深入了，學生獨自動手作出問題的結論或答案也就水到渠成了，所謂三思而后行，這里的“行”就是學生要把自己的探究學習成果記錄下來，盡快形成書面結論或答案，否則，學生自主學習思維的靈光一閃之后，大腦中可能就會一無所有，一片空白。所以，學生自主學習深入思考后，必須盡快動手做出書面結論，形成自己的書面自學成果，以供在下面的互學環節中與其他同學進行討論和交流。

二、創新自學式課堂，提供自主學習平臺

陶行知說：“我們要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育。”“創造的教育是以生活為教育”“我們的教育非但要教，并且要學要做，教而不學、學而不做，陶行知一貫反對死讀書，死教書的舊教育，提倡活學活用的創造教育。他“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

1.在講解中創新。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點.并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語請求別人的許可，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

2.在想象中創新。想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教Apple sare sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

3.實踐中創新。讓學生創作、讓學生表演，在快樂的參與中感受英語。在學生習得了一些相關的語言知識后，就應創造機會讓他們盡情地表現自己，呈現他們的童趣和靈性。每個小學生的思維特點是不一樣的，觀察事物、考慮問題的角度也是不盡相同的，如能從同一幅簡單的圖畫上想象出各不相同、奇妙萬千的情景來。利用這一特點我們可以借用一些直觀的道具或圖片，讓學生根據自己不同的感觀進行創作，然后讓他們根據自己的創作進行表演，以體驗表現自我、進步成功的快樂。自由參與、投入表現的教學策略，集想、編、演于一體，使小學生在自由想象的天空里，發展了思維，升華了思想，培養了創新意識也提高了他們的英語語言實踐能力。

三、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。

自學式是學生在教師指導下，自學教材，自制讀書筆記，自己發現問題，提出問題，解決問題的一種教學模式。但是主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。而是要合理引導，及時點撥，激發思維，使學生通過自主學習真的有所收獲，提高能力。在教學的過程中英語教師可以通過以下方法來培養學生的自主學習能力：

1.指導學生正確的學習方法。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”教是為了不教。指導學生正確的學習方法，最終使學生能自主地學習，比如，在學英語的起始階段，教給學生學習英語音標，通過音標來記憶單詞。復習階段，指導學生整理錯題，經常復習。

2.有意識地給學生布置任務。比如在開始學習一個新單元的時候，布置學生詳細可行的預習任務。在預習課文時，應要求學生在預習單詞的基礎上，先仔細聽幾遍課文的錄音帶，然后認真閱讀幾遍，找出課文中的重要知識點，把自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去查閱相關資料，看看能否自己解決。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，效率更高。

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習一“教是為了不教”。授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。當學生具備了較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然是水到渠成。