小學數學反思性教學的改善策略研究

錢峰++李慧

數學是一門思維性和系統性都比較強的學科，許多新知識都是在舊知識的基礎上逐漸發展起來的。“反思性教學”，意在幫助學生在學習和掌握知識的過程中提高反思意識，潛移默化地吸收必備的數學知識，實現真正意義上的全面發展。同時，教師在這種教學模式中也能更好地發現問題，不斷思考改進的策略，有效地提高小學數學教學質量。鑒于此，各小學教師要提高數學的反思性特質，彌補當前反思性教學的缺陷，更好地應用反思性教學，提高數學教學效率。筆者經過多年教學實踐與調研，就如何改善數學反思性教學進行了探究，并提出了一些建設性的策略。

1.對數學問題情境創設進行反思

根據新課標，數學課堂教學應當創設合適的數學情境，充分激發學生學習興趣，鍛煉學生自主學習數學的能力。但目前，數學教師多以創設情境激發學生的探索興趣，而忽略了將生活實際的中應用問題用于引導學生新知學習中，導致學生無法真正理解生活中的數學，提高對學習數學的興趣，破解數學應用題。鑒于此，在數學課堂教學過程中，教師要對數學問題情境創設進行反思，創設更多數學問題情境，積極引導學生走近數學，從直觀過渡到抽象，解決數學中的實際問題。

例如，在講解“用數對表示位置”這一知識點時，許多數學教師只關注課本上的情境，不注重結合實際進行創新。教師可以在課堂上開展找位置的活動創設情境，讓學生用“自己的語言”記錄自己的位置，用圖表表示行列，然后引導學生根據自己座位的坐標，尋找班長、課代表的位置。通過問題情境的創設，學生順利地從直觀過渡到抽象，融入用數對表示位置的教學中。在反思性教學過程中，教師要認識到創設情境不僅要激發學生的學習興趣，還要注重通過問題情境引導學生在新的學習領域探索、解決數學實際問題。

再如，教學情境引入可以和反思性教學相結合。首先，教師可以用教學案例引出知識點和實際問題，在教學過程中發現不足并及時進行反思調整，更好地提高教學質量。比如，在講解“和為9的加法時”，教師可以展示出一張圖片引導學生進行描述：游泳池中有7名小學生在游泳，之后又來了2名，現在游泳池一共有幾名小學生呢？學生可能會回答：可以這樣列式：2+7=9或7+2=9。當老師正準備夸贊學生時，突然聽到一名學生說：老師，這幅圖畫還可以設計其他題目：圖中有3名小學生套著游泳圈，6名小學生沒有套游泳圈，游泳池里有幾名小學生呢？列出算式就是：3+6=9或6+3=9。此時老師便可以隨堂進行反思，可以發現這個題目還能夠列出其他算式，根據圖片中的情境，圖中有4名小學生頭上戴了游泳帽，4名小學生沒有戴游泳帽，那么共有幾名小學生呢？列出式子：4+5=9或5+4=9。通過對問題情境進行教學反思，教師意識到自己傳統模式的局限，更積極地改進教學，順應學生靈活的思維，制定出更好的數學教學方式，促進數學教學效率的提高。

2.對數學課堂合作探究進行反思

合作探究模式近來大為推崇，也是新課標極力倡導的小學數學課堂模式，有助于增強學生的團隊意識和自主探究能力。在合作探究模式中，教師起主導作用，幫助學生親身實踐獲得新知，解決數學問題，極大地激發學生的學習熱情，引導學生積極參與數學學習。但當前數學教學中實施的合作學習模式脫離自主學習下的合作學習，許多教師不太注重引導學生在探究問題時進行知識重構。鑒此，廣大數學教師要對數學課堂合作探究進行反思，不斷更新自己的教學方法和策略。

以講解“計算平行四邊形面積”為例，教師應當引導學生對平行四邊形進行轉化，在計算面積時形成轉化意識，可以根據例題做出引導：首先，教師先拿出要計算的不規則圖形，然后讓學生通過觀察，并輔以實踐，將這個圖形剪一剪、拼 一拼，最終得到一個簡單的圖形。這個過程中學生結成小組，彼此交流并親手將平行四邊形轉化成熟悉的長方形。此時，教師便可以讓學生計算出圖形的面積。學生自然理解“平行四邊形的底可以看做長方形的長，平行四邊形的高可以看做長方形的寬”這一面積計算思路。同時，此過程也幫助學生復習長方形的面積公式，得出平行四邊形的計算方法，形成通過剪、拼將復雜的圖形轉變為簡單圖形進行面積計算的思路。從案例我們可以看出，教師可以通過學習其他教師的優秀案例，反思自身的傳統模式，精心設計學生合作學習，不斷探究新的教學方法，引導學生動手實踐，實現對知識的深刻認識。

3.對數學課下作業設計進行反思

縱觀傳統的小學數學作業設計，教師不分層次，作業形式也很單一，沒有收到良好的鞏固和提升效果，還令學生產生厭倦心理，對數學喪失興趣。小學數學新課標指出：“數學教學應讓學生體會到數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。學生要運用數學思維進行思考，提升發現和提出問題、分析與解決問題的能力。”課下作業是學生課堂學習的延伸，充當著從知識到技能過渡的重要樞紐。鑒于此，教師應當不斷對數學課下作業設計進行反思，關注學生的個體差異，促進學生全面發展。

比如，教師可以分層次進行數學作業設計，比如在布置課本上的作業時，對于數學學習悟性較高的學生，可為他們安排一些帶星號的難題作為課下作業；而對于基礎比較薄弱的學生，教師就將基礎題作為作業幫助他們先鞏固所學；對于成績中等的學生，教師可以給他們安排選做題，讓學生按照自己所處的階段進行選擇。其次，教師應當設置實踐性數學作業，讓學生走出數學課堂，走進生活中的數學，真正在實際情景中應用、實踐的數學，發現數學的奧秘。比如，在講解完長方形、正方形的周長和面積計算公式后，教師可以布置作業，讓學生充當“小小裝修師”，為父母提出裝修意見。在這個過程中，學生真正親身實踐，測量出房間的長和寬，計算出地面和墻面的面積。而且，學生可能會遇到一些實際問題，比如房間不是規則的長方形或正方形，這時，學生可以將問題帶到課上，也可以自主探究，實踐能力和思考能力便得到提高。

綜上所述，在新課改形勢下，廣大小學數學教師應當不斷加強教學實踐，改善反思性教學，主要對數學問題情境創設、數學課堂合作探究和數學課下作業設計進行深刻反思，切實將新課標理念貫徹于數學教學實踐，提升數學教育的整體水平，促進教學效率的提高及學生的全面發展。