英語課題說課案

劉壯倫

各位評委老師好，我是一名初二英語教師，于2011年5月參與了《山東省中小學網絡課程資源開發與應用研究》子課題《初中英語網絡課程資源開發與應用研究》的課題研究。

“初中英語網絡課程資源開發與應用的研究”的定義是：中學英語課程內容要與現代信息技術整合，將教學資源作信息化處理，以方便師生網上自主學習、探討交流，更好地實現教學資源的共享，培養學生信息搜集、歸類、加工與運用的能力，培養學生求知的主動性與創造性。借助現代教育技術與多媒體教學手段，將學科教學內容完全實現信息化處理，從課程內容、教學目標要求、教學重點難點、教學方式手段、教學步驟與過程、課后訓練與輔導、單元檢測、遷移探索等，形成系統的資源信息庫，更好地為學科教學服務。作為一名英語教師，我著力于研究如何整合、挖掘學科教學資源，科學利用現代信息技術和網絡平臺，收集、整理英語學科教學信息，拓寬教師的教學視野，延伸學生的學習觸角，提高教師和學生的信息吸納應用能力。下面我要說的是一節網絡資源與英語學科教學整合的課例，說課的內容是人教版八年級英語下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”Section A 1a-2c。

說課程序主要有以下幾部分：

一、教材分析

此節課是學生集中識詞后單元第一節內容，是學生兒童時代了解的民間故事的英語版本，內容為七年級所學的一般過去時態的應用，有了之前的基礎，所以學生學起來相對容易。

據此我確定以下教學目標：

1.知識與技能：學會在故事中使用一般過去時態；能聽懂講述故事的聽力材料。

2.過程與方法：通過學習，掌握講述故事的一般方法和步驟。

3.情感、態度與價值觀：通過學習《愚公移山》的故事，培養學生吃苦耐勞、有恒心、有毅力的做事精神；養成愛讀書的好習慣；形成與他人互相幫助、團結協作的良好品質。

教學重點：讓學生學習講故事，在講述過程中恰當使用連詞。

教學難點：將學生熟悉的中國神話故事內容轉換為符合英語表達習慣和思維的語言表達。

二、學情分析

學生已經學過一般過去時態，而且上一單元剛復習過，語法已經熟悉，時態接受起來是非常容易的。同時，學習內容是圍繞中國故事《愚公移山》展開的，學生熱情高、興趣濃。不喜歡教師過多地講，希望有獨立思考和探索的時間。而且，他們在認知方面已經有一定的分析、概括、歸納能力，教師應充分尊重學生的獨立意識，放手讓他們探究、發現。

三、教學設計

由于這節課的內容與語法學生很熟悉，有了之前的基礎，因此學生學習起來相對容易很多。我采取以任務驅動的方式，讓學生通過小組合作探究學習完成任務。采用布置任務，激情導入→合作學習→探究新知→圍繞主題→交流評價→積極探索，拓展延伸的教學流程來完成本節課的教學，并嘗試結合學生喜聞樂見的“故事大講堂”？游戲組織教學。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

圍繞上述設計思想，設計如下教學環節：

課前布置如下作業：（1）上網查閱什么是寓言故事、神話故事或民間故事？（2）你讀過哪些此類故事，試說出它們的英文名字，可以上網搜索并列出來。（3）你最喜歡的寓言故事是什么？你能用英語簡短講述嗎？

課中：

1.創設情境，激情導入。（2分鐘）

播放《西游記》大鬧天宮片段，呈現《愚公移山》文章片段，出示女媧補天和后羿射日圖片，從而引入探討這些中國神話故事的過程中，導入本課課題——

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

Section A 1a-2c

2.出示學習目標。（1分鐘）

（1）鞏固學習一般過去時態的用法。

（2）學會講故事。

（3）培養有恒心、有毅力和團結向上的做事精神。

（4）養成愛讀書的良好習慣。

3.學習1a。（8分鐘）

（1）教師出示1a的4幅圖畫，讓學生說出這四個神話故事的中文名稱，教師再呈現它們的英文名稱，同時猜測生詞shoot的含義。

Journey to the West

Yu Gong Moves a Mountain

Hou Yi shoots the Suns

Nu Wa Repairs the Sky

（2）讓學生將圖畫和故事名稱進行匹配，完成1a？（Match the story titles with the pictures a-d）。

（3）向學生提出一些簡單問題，如：你最喜歡哪一個故事？為什么？4個神話故事的中心人物是誰？

4.學習1b—1c。（10分鐘）

（1）學生閱讀1b活動要求，瀏覽所列的3個句子，預測并回答1b提出的問題：Which story are Anna and Wang Ming talking about？

（2）播放第一遍錄音，學生驗證自己的聽前猜測，并獨立完成1b，師生核對答案。

（3）教師先提出下列問題，讓學生明確聽的要求，再播放第二遍錄音。

How does the story begin？

Why does the old man want to move the mountains？

So what happened next？

What did he ask his family to do？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

師生核對答案，要求學生以完整的句子回答。

（4）播放第三遍錄音，讓學生看著聽力材料，邊聽邊跟讀，模仿語音語調，進一步熟悉所學知識。

5.學習2a——2c。（15分鐘）

（1）聽前，讓學生閱讀2a活動要求，并瀏覽4幅圖畫，初步判斷它們的故事情節順序，進行聽前預測。

（2）播放第一遍錄音，師生核對答案，并要求學生用簡單的句子描述圖片內容。

（3）讓學生閱讀2b的5個句子，初步理解句子的大意并猜測生詞god和remind的含義。

（4）播放第二遍錄音，學生按要求圈出聽到的單詞。師生核對答案，并要求學生完整地朗讀每個句子，借此獲取反饋，了解學生是否存在生詞障礙或理解障礙，必要時給予適當指導或解釋。

（5）讓學生翻開附錄部分的聽力材料，再次播放錄音，學生邊聽邊跟讀，模仿語音語調，接著全班齊聲朗讀。

6.拓展練習。（4分鐘）

根據1c，2a和2b的句子與圖片線索，鼓勵學生小組表演對話或講故事，教師可以在黑板或課件中給予適當詞匯提示。師生共同進行評價。

7.師生總結本課所學知識，自我檢測。（5分鐘）

完成《同步學習》的知識鞏固題，師生核對答案。

8.課后作業。（1分鐘）

（1）課下小組內互相講述《愚公移山》的故事。

（2）預習下一節內容。

四、設計反思

本課的教學設計是對網絡資源與語英語學科進行整合的一次嘗試，充分挖掘兩門學科的教學資源，緊緊圍繞課標要求，立足學生的實際情況，以任務驅動貫穿始終，堅持“自主—合作—探究—自主”的教學思想。在教師指導下，學生聽講故事活動主題，通過課堂討論、分層教學、動手操作、合作學習等形式逐步完成學習任務，完成知識框架的清晰建構，最大限度地發揮學生的學習積極性、主動性。本節課所包含的知識容量較大，需要老師在知識儲備上多下些功夫；在相關知識的深度和廣度上，比較容易發散，學生易偏執于某一方面的內容，教師應在實際教學中根據學生的情況及時調控課堂，引導學習過程，調整任務要求，力求達到最佳教學效果。