如何增強初中英語作文教學的有效性

張宏燕

在初中英語教學中，寫作教學不僅是教學的重點，而且是一個讓教師和學生都頗感苦惱的難點。因為寫作所涉及的內容比較廣泛，學生要兼顧很多方面，如拼寫、語法、句型等，這就導致學生對于英語作文有很嚴重的畏難心理，可以說是談“文”色變。教師應該采取怎樣的措施提高學生的作文水平，使作文教學更有效，讓學生由“畏”逐漸轉變為“樂”呢？結合自己的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、拓寬學生的閱讀空間，讓他們通過閱讀積累寫作素材

中文寫作與英文寫作有很多共通之處，中文強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，英文也是如此，寫作是以大量的閱讀為基礎的。在寫作時，我們首先要將自己所要表達的中心思想明確下來，并對所學的詞匯進行合理的組織。學生英語寫作能力的培養與提高不是短時間內能夠見效的，要讓學生輕松自如地運用英語知識，教師就要引導學生有意識地增加英語閱讀量，無論是課內閱讀還是課外閱讀都要逐漸增多。閱讀能夠有效地培養學生的語感，還能拓寬學生的視野，當英語的單詞、句型在不同的語境中出現時，學生輕松地理解和運用，并從中汲取自己寫作所需的營養。

初中生的英語讀物要與他們的實際能力相符，難度不能過大，如果有中文對照就更好。學生的閱讀內容可以是豐富多彩的，無論是新聞類、時事類、笑話、故事、人物傳記等，都可以讓學生拿來閱讀。在學生的閱讀過程中，教師要引導他們注意對人物之間的關系進行分析，文中的時態和語境也要留心，并將閱讀的重點放在重點句型的語法及應用上。常見的重點句型有：Whats this in English？Where are you from？Its time to do...Youd better （not） do...等。教師要指導學生寫讀書筆記，并及時對自己的讀書筆記進行整理。讀書筆記的可以是摘抄優秀的文章或片段，也可以是學生的仿寫與背誦，它的主要作用就是幫助學生溫習舊知識，激發學生的寫作興趣。

二、為學生提供明確的寫作要求，提高他們的寫作意識

寫作的基本功能是溝通與交流，因此，在初中英語教學中，教師必須引導學生一起對英文寫作的要求進行分析，明確寫作的特點，充分激發和培養學生的寫作意識，為他們提供必要的寫作指導。在教學中常見的寫作形式有以下幾種：

1.學生自由發揮

英文的寫作對于自由度有較高的要求，以英文的日記為例，有的學生在英文日記里記錄自己的一些活動，有的則描述自己的興趣和愛好。為了使學生的寫作空間逐步拓寬，豐富他們的寫作內容，教師應指導和鼓勵學生先寫自己身邊熟悉的事物，并以此作為學生寫作的重點來抓。

這種類型的寫作訓練大多是以記敘文的形式進行的，因此，教師要讓學生注意4W，并加強與此相關的寫作訓練。4W就是四個以W開頭的詞：when，where，who，what，每一個“W”都能形成一句完整的話，表達準確的含義。如對自己的周末生活進行介紹時，學生可以這樣表達：On the weekend，I usually go the Peoples Park if it is fine.在對學生的寫作技巧進行訓練時，教師可以指導他們多使用一些修飾性的詞匯，如形容詞和副詞等，這樣學生的文章就會變得更真實、生動。例如：

（1）A boy sat next to Jim on the bus.

（2）A handsome boy with short blue hair sat next to Jim on the bus.

2.進行命題作文訓練

在初中英語考試中，命題作文是一種最為常見的形式。命題作文就是給出學生一定的要求，學生結合所給要求與條件進行寫作，有的是按照意圖寫作，有的是按照圖畫進行寫作。學生在寫作時要盡量用到試卷所提供的詞匯和短語，找到寫作的關鍵點，將日常學習中的常見句型應用到寫作中。在圖畫寫作的情況下，教師還要指導學生多觀察圖片，仔細了解圖畫中的人物關系及事件發生的場景，只有理清了事件的脈絡，學生在寫作時才能更輕松。

3.對短文進行續寫

續寫類作文有一重要的特點，就是要綜合考慮原文的風格和特點，并對文章的意圖進行揣摩，既要有自己的發揮，又要與文章所給出的內容相符合。續寫的部分不能超出一般的認知規律，要能夠與前面的內容相互銜接，二者相互融合，形成一個統一的整體。以以下的短文為例：Today is Saturday.Lily is watching TV at home.Suddenly she has a little headache.Lily接下來會怎樣做呢？事件要如何發展下去呢？這一則小短文給學生留下很大的想象空間。

筆者對學生的想象進行引導：“大家想一下，如果你在生活中感覺不舒服，會怎么辦呢？你會去尋求父母的幫助，或是給同學打電話，還是自己很堅強地去看醫生呢？有些自理能力較強的同學還會自己去找一些藥來吃，你是屬于哪一種呢？請大家結合自己的生活常識續寫一篇英語短文吧。”

三、為學生創設與寫作相關的情境，引導學生進行互評

隨著新課程的逐步推進，我們逐漸明白了在英語教學中創設教學情境的意義所在。英文寫作同樣需要為學生創設一定的情境，有了情境，學生的寫作興趣就能得到最大限度的激發，情境化的寫作模式是初中英語寫作教學的一個重點。寫作有了情境，學生的思路就會隨著當時的場景而固定下來，寫作也就有了目標和重點，文章的實用性更加突出。我們在教學中經常用到的場景有自我介紹、打電話、寫日記及在各種室外環境中。以自我介紹的寫作為例，常見的內容有和形式有：Hello，everyone.My name is xxx. Im xx years old. I study in xx Middle School.I love xx very much. My favourite subject is xx. I like xx after school.

打電話時的自我介紹是與寫作有很大不同的，如：Hello，this is xxx.如果我們是接電話的一方，對方沒有首先向我們表面身份，我們就可以這樣問：May I ask whos calling，please？

英語日記擁有固定的形式，它的頂端會寫上日期、星期、天氣。一般情況下是在右上角寫天氣，左上角寫日期和興趣。例如：

May 1st，2015，Tuesday Sunny

Today is Workers Day.At 7：00 in the morning，all the students in our class met at the school gate.We walked to the factory to do some work.Miss Li and other teacheres went and worked with us...

學生在寫作中難免會出現這樣那樣的錯誤，對于學生的錯誤，筆者經常會采取“將錯就錯”的態度，并不對學生的作文進行批改，而是由學生之間互相傳閱、互相評改，或是為學生指出錯誤的地方，讓他們自行修改。這樣做的好處是能夠讓學生之間相互借鑒，以人之長補己之短，同時能通過糾錯使學生準確運用英語詞匯，促進學生寫作水平的提高，使學生能夠積極地參與到教學中。

總之，在初中英語寫作教學過程中，教師幫助學生積累素材，擴大他們的閱讀量，并以明確的寫作要求來促進學生寫作意識的提高，以情境激發學生的寫作興趣。英語寫作能力的提高是循序漸進的，教師要常抓不懈，采取有效的教學策略和訓練方式，以多種形式促進寫作有效性的提高。