評價，可以預約的精彩

祁桂霞

摘 要： 本文主要通過實例談?wù)勅绾卧谛W英語課堂進行教學評價。

關(guān)鍵詞： 小學英語 評價 優(yōu)化教學

評價是課堂教學不可缺少的部分。小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，但有時我們或空泛或深奧的評價，學生似乎并不在意。筆者曾因此而苦惱，但偶然的一次聽課經(jīng)歷，讓筆者茅塞頓開。

一、他山之石

這是一堂語文課，課文寫的是一個小男孩勇于改錯的事。老師請一個小男孩讀一段話，大約是太緊張的緣故，這個小男孩連著讀錯了很多遍。小男孩有點氣餒，鼻尖沁出了細密的汗珠。在老師的再三鼓勵下，小男孩又練讀了幾遍，終于讀對了。老師這樣評價：“在這么多人面前，你能一遍又一遍地改正錯誤，你和課文里的小男孩一樣勇敢。”老師帶頭給他鼓掌。筆者注意到那個小男孩在掌聲中坐下后，小胸脯挺得直直的，剛才的緊張不安云消雨散。我想，這不只是因為那掌聲，更是因為老師將他與課文中人物進行了比較，給予了他積極的評價。這堂課留給他的記憶會保留很久、很久。

如何讓自己的課堂教學評價似這般深入人心，成為課堂的精彩一筆？筆者在教學實踐中不斷摸索，經(jīng)過一段時間的觀察、學習、實踐和思考，筆者的課堂開始出現(xiàn)一些因評價而來的小小精彩。筆者在此稍加歸類如下：

二、借題發(fā)揮

學生的語言儲備有限，教師一串串的生詞給他們帶去的多是緊張不安。簡單易懂的語言，能緩解孩子們學習中的焦慮，保證交流的順利進行，這樣評價才能深入人心。教學牛津小學英語6B Unit2 More exercise的E部分時，筆者移植了上述語文課中所用的評價方法。課堂上，筆者請幾個學生分角色朗讀課。小蕓的那句“She reads better than all of us.”總出錯，她著急得都有點口吃了。筆者走過去拍拍她的肩，笑著說：“Dont worry. Listen more. Read more. Youll read better than others.”聽到老師用她熟悉的句子鼓勵她，她舒了口氣，笑了。接著，同學們給她示范，她跟讀了幾遍，終于讀對了。

教學6B Unit6的“What are you going to do ...？”句型時，筆者與學生對話。

T：What are you going to do this weekend？

S：Im going to do my homework.

T：What else are you going to do this weekend？

S：...（搖頭。）

T：Wu Hang is going to the park.Jiao Yulin is going to take part in a dancing contest.Shen Yang is going to have a picnic with his friends ...What else are you going to do this weekend？

S：Im going to do my homework and go shopping.

T：What a wonderful day！

三、物盡其用

桃李不言，下自成蹊。英語課堂上，老師常會使用一些圖片或?qū)嵨锏冉叹摺Ｇ擅畹乩媒叹撸矔頍o言的精彩。教學3B Unit9的購物用語時，筆者將學生分成幾大組，組織他們學習新的句型。其間，筆者將自制的胸卡發(fā)給表現(xiàn)突出的孩子。這些得到胸卡的孩子，在鞏固環(huán)節(jié)的購物活動中理所當然地成為售貨員，其他孩子非常羨慕。胸卡代替老師進行了無言的評價，使得課堂出現(xiàn)了一個小小的高潮。

6B Unit2的主要語言項目是形容詞的比較級，涉及Ben runs faster than Jim. Do the boys jump farther than the girls？Does Jim swim slower than David？復習這一單元時，筆者采用“跳遠”的方式評價學生的學習，將班級分成四組，開展聽說讀寫方面的比賽。在每一回合中，有精彩表現(xiàn)的組所支持的卡通人物可以在事先畫好的賽道上前進一格。講明規(guī)則后，筆者讓學生預測：“Does Liu Tao jump farther than Wang Bing？ Who jumps farther than the others？”活動結(jié)束后，筆者再次讓學生看卡通人物的比賽結(jié)果說、寫句子。整節(jié)課，學生聽說讀寫，全部圍繞單元重點開展，緊張有序，復習十分到位。

四、畫出精彩

教學“How many ... can you see？”句型時，筆者在黑板一角辟出一塊，以作評價之用。將這一塊分成四行，代表班上的四組學生。學習過程中，凡學生有閃光點，筆者就在其所在組所對應(yīng)的一行內(nèi)用簡筆畫畫上學生學過的物品。下課前，讓學生數(shù)一數(shù)，比一比，說一說，寫一些：“How many ... can you see？”這堂課在評價中升華，學生的注意力始終在句型上，教學效果很好。

五、利用好奇

好奇是人的天性。風靡一時的連連看游戲就利用了人們好奇的特點鼓勵玩家繼續(xù)游戲。游戲中，玩家點擊兩張相同的小圖片后，這兩張小圖片就會消失，露出隱藏圖片的一部分。待所有小圖片都點擊消失后，玩家就可以看到完整的一幅畫。受游戲的啟發(fā)，在備4B Unit1的B，C部分時，筆者采用了類似的評價方法。筆者將百度搜索得到的一張孩子們喜愛的明星圖片，插入進該課的PPT課件，并用若干個同樣大小的白色正方形覆蓋住圖片的大部分。這樣只能看到些許頭發(fā)。課始，筆者跟孩子們一起唱本單元的歌曲“Whos that girl？”，營造英語氛圍。接著，筆者出示這幅處理過的圖片。聰明的孩子們立即猜出用意，滿懷信心地投入新知的學習。隨著學習的深入，白色的正方形不斷點擊消失，孩子們的學習熱情愈加高漲。當最后一塊白色正方形消失的時候，他們情不自禁地為自己鼓起掌來。筆者笑著追問：“Whos that man？”孩子們高興地回答：“Hes Yao Ming.Hes a basketball player.”一堂課就在高潮中徐徐落幕。

回顧以上教學實例，筆者對小學英語課堂教學評價有一些新的認識：當評價與教學內(nèi)容的聯(lián)系十分緊密，當評價語言對學生來說簡單易懂，當評價總能給學生帶來點新鮮，評價就會對學習起到微妙的作用，促進學習，激發(fā)興趣和積極性。筆者相信，通過老師仔細鉆研和精心設(shè)計，評價也可以預約精彩。

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