淺析中職學生學習成績差的心理因素及其對策

蔡美林

摘 要： 中職學生學習成績差的原因是多方面的、復雜的，本文從學生的學習心理角度出發，分析導致學習成績差的原因，并采取對應措施進行調適，促進學生健康發展。

關鍵詞： 中職學校 學習成績 心理因素 對策

學習文化知識，掌握專業技能，形成良好的職業素養，成為社會有用之人，這是中職學生的主要任務。目前有相當一部分中職學生學習成績差甚至很糟糕，這已成為全面實施素質教育的一大障礙，那么造成這一現象的主要原因是什么呢？就學生本身而言，不良心理是原因之一。主要的不良心理無外乎以下幾種：一是外無壓力，缺乏學習動力；二是自控力不強，缺乏學習毅力；三是自信不足，自卑有余，缺乏學習信心；四是叛逆厭學，缺乏學習激情。

針對以上不良心理現象，我們應該采取對應的措施進行干預和調適，消除學生的心理障礙，促進他們健康成長。

一、加強教育導引，喚醒責任意識，激發學習動機

針對外無壓力、內無動力的學生，加強教育引導，對他們的心理施加全方位、持久的正面影響，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，激發他們的學習欲望和學習動機，促使他們把學習作為內心需要，認真學習，努力提高學習成績。

首先，每個任課老師在課堂教學中都必須滲透德育教育，喚醒學生的責任意識，尤其德育教學和學校德育工作更要發揮好德育功能，增強學生的社會責任感，教育他們學做人，救真知，能生存，會創造；其次，充分利用社會各種資源，采用各種教學手段增強學生學習的歷史使命感，利用德育課、班會課和學校廣播電視播放《百年潮·中國夢》、《大國工匠》等紀錄片視頻；再次，嚴肅認真地告知學生，當今國際競爭歸根到底是教育和人才的競爭，人才是各國競爭力強的關鍵因素，特別是在高科技迅猛發展的今天，誰擁有高質素的人才，誰就有了對未來經濟發展的主動權，尤其在產業結構調整和轉型升級的當下，每個人都要憑本領吃飯，沒有真才實學就無法在社會上立足，以此增強他們學習的時代緊迫感。

二、改進教學方法，激發學習興趣，培養學習毅力

針對意志薄弱、缺乏毅力的學生，可以從調動他們的學習積極性和培養他們的學習興趣入手。學習興趣是學生自覺性的起點，是學習動機中最積極、最活躍的成分，是推動學習的直接動力。興趣是最好的老師，也是培養耐力的前提，人們只有對感興趣的事情才會產生持久的耐力，才會有排除干擾和克服困難的勇氣和毅力。要激發學習興趣，一要切實推進課程改革，改進教學方法，采用小組合作、自主探究等多種學習手段和小品、詩歌、音樂、多媒體等多樣化的教學方法，創造有利于激發學生“內驅力”的學習氛圍，讓他們在輕松愉快的情境中獲取知識，解決問題；二要精心整合教學內容，精心設計教學方案，從學生的“最近發展區”出發，淺入淺出，突出實踐性教學，邊做邊學，邊學邊做，循序漸進，在“做中學，學中做，做中悟，悟中行，行中升”，讓他們在實踐中產生學習興趣，堅定學習信念，變“要我學”為“我要學”，實現“樂學”的良性循環。

三、捕捉成功亮點，鼓勵表揚優點，恢復學習信心

針對自卑有余、信心不足的學生，我們應該為他們量身制訂教學方案，幫助他們獲得成功，恢復學習信心。首先，實施分層教學，無論是文化理論課還是專業操作課，都應該基于不同學生、不同基礎給予不同的難度和進度，一般控制在“跳一跳就能夠得著”的程度，讓他們體驗成功的快樂和勝利的喜悅；其次，對那些因基礎差、成績仍趕不上的學生，我們可以采取縱向比較的方法，做“千里眼，順風耳”，看他們變化的趨勢，比他們進步的程度，只要發現他們向好的方向轉化，哪怕是細微的，都要投去贊許的目光，給予鼓勵性的評價，讓他們從心理上感受到“老師并沒有把看我扁，我在老師心目中還是有位置的”的積極暗示，體驗到“我行”、“我能”、“我可以”的正面效應，從而恢復學習信心。

四、呵護脆弱心靈，排除消極情緒，喚醒學習熱情

針對有厭學情緒和叛逆心理的學生，應該施加更多的關愛，用愛喚醒他們的上進心。沒有愛就沒有教育，愛學生是教育工作的前提和起點。老師的教育態度決定學生的認識高度，我們的一舉一動、一言一行都會給學生帶來深刻的影響。一般情況下，我們對成績好的學生能做到關愛有加，對成績差的學生關注不夠，其實成績差的學生才需要更多的關愛，我們應該摒棄不良的個人喜好，給成績差和表現不好的學生更多的關愛。關鍵時要與他們“掏心、交心、換心”，處處從他們的利益出發，事事為他們著想，用愛呵護他們，幫助他們，溫暖他們；用愛喚醒他們，感動他們，感化他們，改變他們；用愛消除師生間的障礙，縮小師生間的距離，融洽師生間的感情；用愛激發他們的求知欲望和學習熱情，發掘他們的智慧和潛力，鼓勵他們學習、創造。

總之，中職學生學習成績差是有原因的、是暫時的，只要我們給予正確的引導，適當的鼓勵和支持，足夠的溫暖和信任，就能夠把他們培養成合格的畢業生和對社會有用的人才。

參考文獻：

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[2]李敏.孩子成長需引領——由學校中的“問題學生”引發的思考[J].現代教育科學，2011（03）.