終身教育背景下高校體育教學的改革路徑

陳志強

改革開放以來，我國的經濟得到空前的發展，人們生活水平也隨之發生變化，體育運動逐漸成為人們生活中的一部分。在我國高等院校的體育教學中。終身體育成為體育教學改革的最終目標。在我國目前的高校體育教學過程中依舊存在諸多不足，要想推進改革的深化就必須根據高校的實際情況制定相關的計劃，為實現學生體育素質的提升和體育理念的升華做出努力，這也是同終身體育的教學理念相一致的。

一. 終身體育理念和高校體育教學之間的關系

終身體育理念和高校體育之間的關系主要體現在以下三個方面：

（一） 高校體育是培養學生終身體育觀念的重要階段

在終身體育觀念的影響下，我國的高校體育教學改革也向著終身化方向大步發展。大學階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的發展成熟時期，也是身體素養高度發展的關鍵時期，開展科學高效的體育教學可以激發學生學習某項運動的積極性，養成每天鍛煉的好習慣，在鍛煉學生的意志力、堅持能力等方面作用顯著，為大學生自身的長遠發展奠定良好的基礎。

（二） 高校體育與終身體育之間互促互進

高校體育教學在學生的大學生活中有很重要的影響，體育素質的高低直接決定大學生綜合素養水平的高低，對于大學生后期的就業發展也起到了積極的作用。體育基礎打不好就沒有良好的身體素質，在以后的發展中也很難在注意體育鍛煉，就不能達到終身體育的目的。所以說，高校體育和終身體育二者之間相互聯系，相互影響。

（三） 高校體育和終身體育有差異又契合

高校體育和終身體育理念相互影響，是兩個不同的概念但是彼此之間又存在著明顯的聯系，主要表現在以下幾個方面：1.終身體育是相對于全局來說的，高校體育雖然是學校教育的一部分但卻是終身教育的重要組成部分；2.高校體育可以看成是終身體育的發展階段，而終生體育是高校體育的發展的延伸和擴展，二者相互作用；3.不管是高校體育還是終身體育都是以鍛煉身體素質，提高精神文明境界為目的的，都是為了促進人的全面發展，為健康加分；4.高校體育和終身體育有許多的交叉運動項目，例如籃球，足球，乒乓球等，既是學校開設的體育選修課程又是終生體育的基礎內容。

二. 高校體育教學存在的問題

（一） 教學方法單一，教學內容落后

在我國高校的體育教學中，采用的教材大多為舊版教材，教學內容已經滿足不了目前學生對于體育項目的需求，并且舊版教材中內容冗雜反復，沒有重點且存在著條理不清、結構混亂的特點，很難適應新形勢下體育發展的要求。同時對于一些新型課程，例如瑜珈、健美操、柔術等學生們喜歡的課程，教材中完全沒有相對應的內容，呈現出單一性，所以高校體育教學，要根據學校的實際情況進行教材的選擇，老師在進行教學時也要考慮到學生發展的需要，杜絕一味的填鴨教學，要在教學任務的基礎上拓寬學生發揮的空間，在互動中學習提高。

（二） 學生主體地位不明確

教學改革雖然取得了一定進步，但在應試教育的影響下，許多高校依舊打破不了傳統教學模式的束縛。在課程設置上，大多是一些老舊的科目，主要都是為了修學分，不能考慮到學生的需求，而所謂的選修也僅僅局限在個別科目上，學生的個性得不到解放，所以就會對體育課程產生厭學情緒，阻礙個人的體育發展。同時在教學中，個別老師只是關心自己的教學任務是否能夠完成，學生對所教授的體育內容是否理解，是否掌握，技術要求達不達標，這些方面老師根本就不關心。這也是導致對體育課程或者是體育項目積極性不高的原因之一。

（三） 教學評價不夠科學

開展教學評價，有利于學生向老師抒發內心的情感，增強老師和學習和學生的互動，老師可以根據學生的意見對教學進行調整和改進。但在一些高校中所謂的教學評價系統內容混亂，評價方法單一、方式不科學，而且只是注重老師對學生的評價，在學生對老的評價上漠不關心。同時由于老師和學生接觸的少，老師只能從學習上對學生進行評價，不能考慮到學生的進步和情感情況，不利于學生全面發展。學生雖然對老師也進行了評價，但基本不會引起教學工作者的重視。

三. 終身體育下高校體育教學改革的路徑

（一） 轉變教學觀念，優化課程體系

《全民健身計劃綱要》中提出：學校體育教學要對學生進行針對性的終身體育教育，以提高學生身心素質和運動技能。從眾我們可以看出高校的體育教學是以終身體育為最終目的的。要注重培養學生對于終身體育的興趣，對于教學工作者而言要敢于突破傳統的教學理念束縛，重視學生學習的主體性地位發揮。在課程設置上要呈現多元選擇性，增加一些學生們喜歡的新式運動，在內容添加一些獨立的體育鍛煉項目。同時要保證教材的新鮮度，要符合課程設置的內容。教師要轉變教學思路，要給學生更多的發揮空間，突出個性的解放，要引導學生樹立終身體育的觀念，并且要開設相應的衛生保健，娛樂體育，醫療自救等相關課程，促進學生的體育知識向著全方位發展。學校也應出資選購一些安全性高，款式流行的運動器材，新設置一些社會流行的運動項目并廣泛聽取學生的意見。允許學生跨專業跨年級選修體育課程，增加學生交流的同時，促進學生體育素質的提高。

（二） 創新教學方法和教學內容

教學方法和內容的創新要在立足學校實際情況的基礎上進行。相關人員要充分了解學生的體育能力和發展需求，以此來制定教學計劃。舉例來說，對于傳統的競技體育項目，學校應適度降低規則標準，開展這些項目的目的不是把學生培養成運動員，只是為了鍛煉學生的身體素質，激發學生對體育的熱愛。在常識性基礎教學中，教師可根據具體內容讓學生表演情景短劇，寓教于樂，把枯燥的內容變得生動有趣，活躍課堂氣氛。而教授的常識也要有針對性和實用性。在課堂上，老師要將學生放在主體位置，讓學生通過發揮自身的積極性來學習和進行體育活動，要保證學生能度過美好快樂的體育時光。對于一些難度系數比較高的體育項目，教師可以通過多媒體技術進行示范，然后再讓學生自己試驗。也可以充分發揮學生的主體性地位，引導學生集思廣益，實現教學方式與內容的不斷優化與創新。

（三） 注重體育教學管理隊伍的建設

任何教育都不開高素質的教師隊伍，體育教學同樣需要優秀的教師進行奉獻。所以高校在選擇體育教師時要充分考慮到教師的專業水平和個人的人格魅力。要完善教師選拔制度，并加強對在崗教師的培訓工作，在專業知識，應急常識，師德修養，人格魅力等方面對教師嚴格要求，通過考核對教師進行考核，為教師的專業培訓提供依據。同時學校也要提高教師的福利待遇，完善教學工作者的管理體系，提高其教學熱情，創建一支具有高水平的體育教學團隊。

（四） 創建體育教學考評新體系

高校的體育改革的推行離不開相應的考評體系，高校應當進一步完善監督評估機制，對教學情況進行實時監督，并開放評價系統讓學生和老師可以在交流中共同進步。監督是相互的，并非是單向的，一方面學生要監督老師的教學態度、教學方法以及教學情感，同時老師要監督學生的學習態度以及個體差異性。在評價時要將運動參與程度和社會交往等因素都考慮進去，通過教師互評、學生自評以及師生互評的方法，激勵學生學習體育，這更是對學生的一種尊重，有利于他們發揮主觀能動性，實現個人價值。學校可以通過對評價數據的集中處理，及時了解學生和教師在學習和教學過程遇到的問題，針對問題提出解決辦法，對教學做出調整，保證學生接受最優質的教學，保證學生學習體育的興趣，樹立終生體育的觀念。

（五）構建一體化的體育教學體系

終生體育不只是指運動時間的長短，更是意味著要將體育作為一種常態化的，無處不在的鍛煉，所以高校體育教學不僅要在課堂之上，還要將課上的知識運用到生活實踐中來。要在課外組織相關的體育活動，例如可以在全校范圍內開展籃球對抗賽、足球對抗賽以及高校羽毛球大賽等，為學生提供一個良好的體育運動環境，這樣不僅可以調動參加比賽的同學的運動熱情，也可以帶動觀賽同學的熱情，吸引他們也加入到體育鍛煉中。學校應在條件允許的情況下對學校的體育基礎設施加以翻新或更換，設立專門的運動場館，并加強露天場地的管理和維護，保證周圍環境的安全。同時還應組建相關的體育俱樂部和社團，讓他們組織活動，吸引志同道合的伙伴，一起為學校乃至全國的體育運動作出貢獻。針對學生體育活動的不專業性，學校可以聘請專業的教練員或者運動員到學校進行教學講座或者教學指導，為實現高等院校的全民體育與終身體育創造有利的條件。

在終身體育的大背景下，我國高校體育改革也迎來了前所未有的機遇和挑戰，對體育教學工作者也提出了較高的要求，參加體育鍛煉、健身鍛煉也已經成為大學生生活不可或缺的一部分。學生們在體育鍛煉中增強自身體質，在實現身體素質提高的同時收獲良好的心情。只有通過持續的體育活動，才能夠在潛移默化之中形成終身體育理念，所以學校要根據學生的需求，結合社會熱點，創新教學模式，不斷豐富教學內容，轉變教學理念并拓展體育教學的范圍和路徑，積極主動地為學生創造良好的體育環境，適時給出具有指導性和建設性的建議，為實現學生個人的可持續全面發展奠定基礎，為終身體育終極目標的實現奠定基礎。