微信支持下的藏語教學研究

何敬　潘宇　陳呂

摘 要： 為了更好的傳承藏民族文化，傳播藏民族語言和文字，我國不少民族院校已開設不同形式的藏語類課程。移動學習、泛在學習和MOOC的出現(xiàn)，使教育形式和學習形式發(fā)生著巨大的改變。微信作為新興時代的產(chǎn)物，已經(jīng)在教育教學領域得到了廣泛的應用。本研究探討了移動終端對藏語讀寫的支持，在此基礎上，構建了微信支持下的藏語教學模式——混合式學習模式。

關鍵詞： 微信； 藏語教學； MOOC； 混合式學習模式

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）08-82-03

Abstract： In order to better inherit the Tibetan national culture and spread Tibetan language and writing， many of colleges and universities for nationalities in the country have opened different forms of Tibetan language courses. The emergence of mobile learning， ubiquitous learning and MOOC has made great changes in the form of education and learning. WeChat， as a product of the new era， has been widely used in the field of education and teaching. This study explores the mobile terminal's support for the reading and writing of Tibetan language， and on the basis， constructs a WeChat supported Tibetan language teaching model， namely， the blended learning model.

Key words： Wechat； Tibetan language teaching； MOOC； blended learning model

0 引言

藏語是我國民族語言文字的一種，是藏族同胞的母語，為了更好的傳承藏民族文化，傳播藏民族語言文字，我國不少民族院校開設了藏語專業(yè)，某些高校還把藏語設置為必修或選修課程。隨著我國移動網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，新的教育教學形式層出不窮，翻轉學習、移動學習、泛在學習已活躍于廣大人民之中，特別是MOOC時代的到來，給了我們新的思考與契機。微信作為一種流行的交流互動工具，已被各個行業(yè)所利用，教育行業(yè)亦是如此，國內(nèi)一些學者對微信支持下的教育教學進行了相關研究和實踐，其主要集中在高校思想政治教育和英語教學領域，而對民族語言教學方面的研究幾乎沒有。本文主要研究微信支持下的藏語教學，具體研究以下內(nèi)容：第一，微信在教學中具備哪些功能、哪些優(yōu)勢和特點；第二，移動終端是否可支持藏語言的讀與寫；第三，探求微信支持下的新的藏語教學模式。

1 微信的特點和優(yōu)勢

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，它支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺并通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費語音、視頻、圖片和文字等，使用“漂流瓶”、“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等服務插件可將內(nèi)容分享給好友[1]。微信出現(xiàn)后，受到大量公眾的喜愛和追捧，根據(jù)微信本身的特點及其在教育領域的應用不難發(fā)現(xiàn)，微信有如下優(yōu)勢和作用。

⑴ 支持視頻、音頻、圖片、文本等多種教育媒體信息的傳播，這樣不僅豐富教育教學資源的展現(xiàn)形式，還在一定程度上幫助學習者進行更好的意義建構。

⑵ 體驗度高，操作簡單，利于教師和學生瀏覽信息。對于文本信息，可以直接瀏覽，圖片只需要點擊即可查看，無需下載；學習者還可以重復播放視音頻信息，直到完全掌握該知識內(nèi)容。

⑶ 可以促進師生之間的感情交流，增強師生之間的信任度。教育教學除了傳播知識以外，一項更重要的任務就是促進師生、生生之間的感情交流，在思想上達到共鳴。教師和學生利用微信開放平臺自由、積極主動的發(fā)表個人觀點，破除傳統(tǒng)課堂上的心理戒備，增強師生之間的信任度。

⑷ 有利于學習者進行協(xié)作學習。建構主義學習理論強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性；學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。學習者可利用微信“群聊”功能發(fā)表個人觀點，與他人進行交流互動，甚至進行協(xié)作學習。微信的開放與平等性不僅滿足了學生個性發(fā)展的需要，學習者還可以通過參與各種活動增強團隊協(xié)作精神。

2 移動終端對藏語讀寫的支持

隨著我國信息化進程的加快，科學技術的進步，移動智能終端在各個高校已經(jīng)得到了普及，幾乎人人都擁有一部智能手機；與此同時，在國內(nèi)，微信使用人群也逐年增加，截止2013年11月就已經(jīng)突破6億，而高校學生手機上基本都安裝了微信，要通過微信進行藏語交流，那么移動終端必須擁有支持藏語的“讀、寫”功能。

大部分移動智能終端設備都支持“讀”藏語功能，如：三星、蘋果、華為等，但是藏語教學需要讀寫并重，在技術層面上，“寫”功能可以得到解決，下面就以基于安卓系統(tǒng)的移動智能設備為例，簡單介紹其操作步驟：

ROOT權限，缺少這一步，系統(tǒng)將無法更換字體。

下載DroidSans.ttf、RootExplorer.apk、AnySoftKey-

board.apk、TibetanV2.apk四個文件，并復制到存儲卡里。

安裝RootExplorer.apk，安裝完成后將字體文件DroidSans.ttf復制到fonts目錄下。

依次安裝AnySoftKeyboard.apk、TibetanV2.apk，安裝完成后就可以根據(jù)需要選擇相應輸入法。

另外，在市場上還有專門定制的藏語手機，完全不用安裝任何軟件，可以非常方便的對藏語進行“讀”和“寫”的操作。由此證明，移動終端能支持藏語的“讀寫”功能。

通過以上的分析，結合微信的優(yōu)勢和特點，利用微信進行藏語教學是完全可以做到的，這種教學更加及時、方便快捷，可以不受時間的約束，形式也豐富多樣。

3 微信支持下的藏語教學模式

3.1 微信學習支持功能的探討

微信主要包含三大基本結構：微信基本功能、微信公眾平臺以及微信開放平臺[2]。圖1是依據(jù)微信的特點和功能對微信學習支持功能的一個總結。

微信具有微信群聊、語音文本互動的基本功能，學習者可以通過群聊和語音文本互動進行小組協(xié)作學習，可以達到教師和學生、學生和學生交流互動的目的。微信公眾平臺具有強大的可擴展性，學習者不但可以利用語音文本進行交流互動，還可以檢索和發(fā)布相應的學習內(nèi)容，與此同時，還可以利用第三方平臺與微信進行對接，開發(fā)相應的學習資源庫和試題庫，學習者利用資源庫和試題庫來檢測自己學習的內(nèi)容。微信開放平臺對學習支持的主要功能是資源的共享，學習者將自己瀏覽過的學習資源分享到群內(nèi)或者微信圈，達到共享的目的；學習者可以通過對學習內(nèi)容的檢索，瀏覽相關學習資源，進行自主學習，擴展和鞏固自己所學的內(nèi)容。

3.2 微信支持下的藏語教學形式

藏語教學內(nèi)容包含知識和技能兩個方面。藏語知識包含語言知識和文化知識[3]，其中語言知識包括語音、詞匯、語法、文字等語言要素和相關的理論知識；文化知識內(nèi)涵豐富，它指一個民族的種種重大成就與貢獻，包括經(jīng)濟、社會、政治，文學藝術、歷史、地理等，也指一個民族的生活方式及其價值觀，包括宗教信仰、日常生活、風俗習慣、生活標準等，在大學藏語教學中，對于第二語言民族非常重要。技能分為言語技能和言語交際技能，言語技能指聽、說、讀、寫的技能，而言語交際技能要求人們用語言進行交際，不但要講究言語的正確性，而且要講究言語的得體性。前者是指表達時語音、語法和用詞正確無誤，而后者是指表達的內(nèi)容和方式符合交際雙方的身份，符合交際場合和交際目的需要。

基于微信的學習支持功能，筆者嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學和微信教學結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，達到優(yōu)化教學的目的[4]。表1是依據(jù)藏語教學內(nèi)容的不同選擇不同的教學形式與學習方式。

3.3 微信支持下的藏語教學模式構建——混合式學習模式

整個混合式學習模式包含四個部分（如圖2），分別是前端分析、課程實施過程、反饋評價與過程控制[5]。

前端分析主要包含微信支持下的混合式學習可行性分析、學習者特征分析、學習內(nèi)容分析、確定學習主題和目標、制定混合式學習活動等。

課程實施過程，包含三個層面：課前預習、課程學習、課后鞏固；根據(jù)前端分析確定的學習內(nèi)容，選擇相應的教學形式和學習形式。在這個過程中，教師可以根據(jù)學習主題和學習活動制定相應的教學和學習策略，創(chuàng)設一定的協(xié)作學習環(huán)境或進行個別指導。如在課前預習階段，教師可以設置任務，讓學生利用網(wǎng)絡進行自主學習；在課后鞏固階段，可提供一些微信版MOOC資源，教師可在線或線下進行答疑和指導。

反饋評價對教學過程有監(jiān)控和控制作用，對教師和學生則是一種促進與強化評價是檢驗教學效果的有效方法，教師通過學生的反饋信息可以及時了解自己的教學情況，掌握學生學習的最新動向，找出學生在學習過程中未達到學習目標的原因，有助于教師與學生及時調(diào)整自己的教與學的方式。

過程控制的主要目的就是能有效控制教學進程，提高教學質(zhì)量，改進教學過程中不合理的環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及師生之間的信息交流對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，改進教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容的難易程度。教師要對學生課前、課堂、課后三階段的學習進程進行控制，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，幫助學生順利完成課程內(nèi)容的學習，完成教學目標。

4 結束語

本文研究并梳理了微信的功能、優(yōu)勢和特點，對微信應用于藏語言教學活動進行了理論探討。立足前人研究，構建了基于微信的藏語教學模式，探討和分析了在學習不同教學內(nèi)容時應如何選擇有效的教學形式和學習方法，對于其他民族語言的教學和學習可提供理論借鑒。但本研究依然存在不足，如：只進行了理論探討而缺少具體的教學實踐，對于具體教學活動過程中教學效果的檢驗、教學評價方式的調(diào)整、教學互動形式的改進等還有待進一步研究。

參考文獻（References）：

[1] 白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013.4：78-81

[2] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013.6：34-41

[3] 王詩文.對外藏語教學若干問題思考[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），1996.S4：11-14

[4] 胡恒.基礎藏語教學點滴體會[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），1996.S4：17-18

[5] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012.7：128-132