項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的應用

杜利農(nóng)

摘 要： 為了使學生更好地掌握計算機文化基礎課程的基礎知識，教師一直在探索合理、有效的教學模式。一種較好的教學模式是在該課程教學中引入項目教學法，選擇不同的教學驅動模式，解決學生計算機水平差異大的教學問題，豐富了該課程的教學方式。在計算機文化基礎課程教學中引入項目教學法，學生能較好地掌握課程中的知識點，提升其計算機應用能力。

關鍵詞： 計算機應用； 項目教學法； 教學模式； 計算機文化基礎

中圖分類號：TP393-4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）08-79-03

Abstract： In order to make students better grasp the basic knowledge of computer culture basic course， teachers have been exploring a reasonable and effective teaching mode. It is a better teaching mode to introduce the project teaching into the computer culture basis course teaching. The mode of project teaching is selected to solve the teaching problem of students' computer level differences， and enrich teaching method. The application of project teaching impels students to understand the knowledge and promotes the students' application ability of computer.

Key words： computer application； project teaching； teaching mode； computer culture basis

0 引言

計算機文化基礎課程通過講授理論知識和上機實驗教學，使學生系統(tǒng)地掌握計算機基本知識和操作技能，提高計算機應用能力，達到社會對人才的要求。

很多從事計算機文化基礎課程教學的教師總結了該課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，如學生計算機水平差異大，授課內(nèi)容不易統(tǒng)一、教學目標不靈活，教學內(nèi)容陳舊、理論教學與實踐教學脫節(jié)等[1-4]。針對計算機文化基礎課程的教學中存在的問題，筆者認為，運用項目教學法，可較好的解決這些問題。

1 項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上講授理論知識，學生聽講并做筆記、接收信息，完成教學任務的一種教學模式。該模式強調(diào)以教師為中心，以理論教學為主，采取單向灌輸式的形式教學，致使課堂氛圍沉悶。其教學過程學生參與度低，被動接受知識，教學效率低。在計算機文化基礎課程教學中運用項目教學法有多項優(yōu)勢。

⑴ 激發(fā)學生學習計算機文化基礎課程的興趣

現(xiàn)如今，計算機已無處不在，與每個人的生活息息相關，每個人都應具備一定的計算機文化基礎知識。但是，計算機文化基礎的理論知識較抽象，學習起來不受人歡迎，故激發(fā)學生學習計算機文化基礎的興趣就顯得相當重要。

項目教學法是以學生為主，教師為輔的教學模式，可以將抽象的理論知識形象化、具體化。該教學法是通過項目任務，進行信息收集、方案設計、項目實施和最終評價，課堂不再是教師講，學生聽，改變了傳統(tǒng)教學模式[5-6]。在教學過程中以實際項目案例為主線，在完成項目過程中，讓學生參與其中，發(fā)揮學習的主動性，學會自主思考、解決問題，從而激發(fā)學生學習計算機文化基礎知識興趣，掌握該課程理論知識，提升計算機應用能力。

⑵ 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

計算機文化基礎課程教學過程中，運用項目教學法，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。項目教學法應用于計算機文化基礎課程教學時，學生是課堂上的主體，教師不再是課堂活動的主體，而是課堂教學活動的組織者、引導者，促使學生完成項目任務。以學生為整個教學主體的項目教學法打破了傳統(tǒng)教學模式下教師為主的局面，學生可以自由表達自己的觀點，探討多樣化解決問題的辦法。這種相對寬松、融洽的教學氛圍有助于學生積極主動的開展學習、質疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

⑶ 提升學生綜合素質

在計算機文化基礎課程教學過程中，引入項目教學法，可提升學生的綜合素質。項目教學法在計算機文化基礎教學課堂上的運用，使學生能夠很好的理解計算機文化基礎知識在實踐中的需求，使學生置身于具體的計算機應用實踐活動中，加深對計算機文化基礎知識的理性認知，促進學生學習計算機文化基礎知識。在教學過程中，通過學生與學生、學生與老師廣泛的交流，學生提高了自己分析、解決問題的能力，溝通中也提高了語言表達、組織、交流能力和表現(xiàn)能力，非常有效的提升了學生的綜合素質。

2 項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的應用原則

將項目教學法引入到計算機文化基礎課程的教學中，為了更好的實現(xiàn)該課程的教學效果，項目教學法在教學中應遵循適應性、教育性、典型性和統(tǒng)籌性原則。

在計算機文化基礎課程教學中運用項目教學法時，選擇的教學項目要有適應性。選擇的項目教學內(nèi)容難易適中，富有層次性。各地教育發(fā)展不平衡，學生計算機知識水平差異大，有些學生對教學內(nèi)容已熟悉，而對有些學生是新知識，新內(nèi)容，這就要求教師在選擇項目時要充分考慮到學生的學習基礎和需求，所選擇的項目要有層次性、針對性和有效性。對于初學者，如果教師選擇過于復雜的教學項目，超出學生理解水平，就不利于調(diào)動學生學習積極性，影響學生學習信心，削弱學生學習計算機文化基礎課程的積極性和主動性。對于有一定計算機基礎的學生，教師選擇的教學項目過于簡單，同樣會降低學生學習積極性和主動性。項目教學內(nèi)容講解、辯論與學習消耗的時間，參與項目學生的人數(shù)等都會影響教學效果，因此，教師選擇的教學項目要有適應性。

項目教學法的選擇與應用，最終都是為使學生系統(tǒng)地掌握計算機基本知識和操作技能，提高學生計算機應用能力，所以教師在選擇教學項目時要遵循教育性原則。教師在選擇教學項目時，所選擇的教學項目內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相契合，項目教學內(nèi)容要有針對性和思想性，這樣才能調(diào)動學生參與項目的熱情，實現(xiàn)對計算機文化基礎教學的有效促進、補充與完善，提升學生的計算機應用能力。此外，教師在開展項目教學時，禁止使用蘊含負面教學信息的教學內(nèi)容和教學方式，才能更好的實現(xiàn)預期教育目標。

為了更好的調(diào)動學生參與教學項目，增強計算機文化基礎教學的針對性和有效性，教師在選用教學項目時還要堅持典型性的原則。教師選擇的教學項目，既要做到與社會熱點、學生實際生活緊密聯(lián)系，又要與教學內(nèi)容知識點相關聯(lián)，才能發(fā)揮出項目教學法的教育功能和引導作用，更好的激發(fā)學生的辯論熱情，實現(xiàn)學習計算機文化基礎的教育目標。

在計算機文化基礎課程教學中運用項目教學法時，還要堅持統(tǒng)籌性原則，確保教學質量。在選擇教學項目時，要正確處理項目教學與計算機文化基礎理論教學內(nèi)容的關系。項目教學法實際實施時，避免同一項目教學法在課堂上的重復使用，保持項目教學過程的新意；選擇的教學項目內(nèi)容與教材內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、相互補充，使學生掌握計算機文化基礎知識要點。在該課程運用項目教學法時，堅持統(tǒng)籌性原則，就能保證課堂上內(nèi)容的知識性、趣味性和教育性的統(tǒng)一，獲得理想的教學效果。

3 項目教學法在計算機文化基礎課程課堂中的運用策略

高等學校在教學計劃中安排計算機文化基礎課程的目的是提高學生自身的計算機應用能力，以適應社會對人才的要求。因此，該課程的教學更多地集中在計算機的應用方面，教學內(nèi)容涉及的基本原理、概念和知識點圍繞計算機應用展開，達到學生熟練使用計算機的要求，提高其計算機應用能力。這就要求該課程應用項目教學法教學時要有一定的策略，學生自學能掌握的少講或不講，選擇的教學項目既能體現(xiàn)教學內(nèi)容中的知識點，又和實際計算機應用相關。

⑴ 采用導讀式項目案例的模式

在計算機文化基礎課程的課堂上，教師是組織者和引導者。教學的初始階段，學生對該課程的教學內(nèi)容不熟悉，教師引入項目案例進行導讀，對項目案例邊演示，邊講解，逐步引入教學內(nèi)容。生動形象的項目案例中包含多個教學內(nèi)容的概念和知識點，利于學生理解并掌握抽象的概念，利于學生產(chǎn)生強烈的求知欲。采用項目案例導讀，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，達到學生快速獲取和掌握計算機文化基礎知識的目的。

⑵ 采用問題式項目案例的模式

為了促進學生學習計算機文化基礎課程的知識點，參與教師的課堂教學內(nèi)容，教師設問是主要途徑之一。通過有針對性的計算機應用相關問題的提出，引導學生就某一問題展開討論，運用課程所學內(nèi)容解決實際問題。教師引入與教學內(nèi)容相關的問題式案例進行設問，例如，學生制作一份個人簡介的項目案例，在該案例中，教師問學生：該簡介如何制作更能吸引人們的注意。在該簡介中涉及到該課程相關的教學內(nèi)容，如采取的字體，字體大小、間距，段落的安排、排版等WORD知識點等。教師采用問題式項目案例的教學模式，集中了學生學習的注意力，教學目標靈活，增加了學生對知識點的理解，提高了其計算機知識水平和實際應用能力。

⑶ 采用興趣式項目案例的模式

在計算機文化基礎課程授課時，教師需要提高學生學習興趣，使學生快速掌握教學內(nèi)容中的知識點，提高其計算機水平。教師采用興趣式項目案例的驅動模式，可極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生的興趣集中在其關注點上，如教學內(nèi)容的應用、能力的增加等。教師所選擇的項目案例要和學生的關注點相關聯(lián)。學生進入高校后，為了提高其能力和知識水平，會參加很多競賽活動，參與學校的大學生研究訓練項目或者教師的科研項目。這些活動和項目就是學生的關注點。教師將教學內(nèi)容和學生的關注點相結合，選擇那些與學生關注點相關的項目案例，使教學理論與實踐相聯(lián)系，調(diào)動了學生學習積極性，增加了其學習計算機文化基礎知識的興趣，這有助于提升教學效果。

⑷ 采用層次式項目案例的模式

高校學生來自于不同的地區(qū)（農(nóng)村、城市，經(jīng)濟發(fā)達、欠發(fā)達地區(qū)等），學生受到的計算機教育程度不同，其計算機操作水平差距較大。計算機文化基礎課程授課難度增加，遇到許多問題（如教學內(nèi)容的選擇，教學進度的安排等）。這時要依據(jù)學生計算機水平的差異進行計算機文化基礎課程的授課。采用層次式項目案例的教學就可較好的解決學生計算機水平差異大的問題。項目案例根據(jù)教學內(nèi)容選擇，分為簡單、中等和復雜三種類型。學生依據(jù)其計算機基礎的不同進行分組。簡單的項目案例分配給計算機初學者，中等項目案例分給計算機水平處于中間的學生，難度的的項目案例分給計算機水平好的學生。鼓勵計算機基礎較好的學生幫助計算機基礎較差的學生，共同增加計算機知識，提升學生的計算機應用能力。

4 結論

本文在分析項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的優(yōu)勢基礎上，提出了項目教學法在該課程教學中的應用原則和策略，得出計算機文化基礎課程較好的教學模式是在該課程教學中引入項目教學法。這種教學模式可較好地解決學生計算機水平差異大的問題，豐富了計算機文化基礎課程的教學方式，更新了教學內(nèi)容，提升了學生的計算機實踐能力，達到了社會對學生計算機應用能力和綜合素質的要求。

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