對小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣缺失原因及對策的探討

陳蓮花

摘 要： 興趣是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，小學(xué)中年級學(xué)生作文水平的提升與其寫作興趣的提高有著緊密的聯(lián)系。作者對小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣缺失現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣相關(guān)問題發(fā)表了見解，希望為實現(xiàn)小學(xué)中年級學(xué)生由難寫到想寫、會寫的逐漸過渡提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級 作文興趣 缺失原因 對策

小學(xué)中年級寫作教學(xué)是學(xué)生思想表達(dá)和情感抒發(fā)的重要方式，小學(xué)生通過作文創(chuàng)作表述對世界的認(rèn)知、對自我的認(rèn)知。同時，寫作是衡量小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，作文能力顯現(xiàn)出小學(xué)生對語言的掌握、語言積累、實際應(yīng)用能力等。

一、導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺失的原因分析

1.學(xué)校方面

（1）忽略學(xué)生的童真童趣

小學(xué)中年級學(xué)生心智發(fā)育尚不健全，當(dāng)習(xí)作教學(xué)的開展脫離了學(xué)生的實際年齡、生理與心理特點(diǎn)，學(xué)生的積極性將難以得到調(diào)動。教師在寫作教學(xué)中，主題的選取與寫作要求過高，可能會打擊小學(xué)生的寫作積極性。如寫《一件讓我印象深刻的小事》時，教師要求這件小事一定是要有意義、積極向上的，而在小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知中，印象深刻并不一定就是有意義的、向上的事情。學(xué)生之所以對這件小事進(jìn)行過仔細(xì)的觀察而且記憶深刻，可能僅僅是因為興趣使然。在教師這一要求下，小學(xué)生們杜撰出許多“雷鋒”角色，或扶老人過馬路，或勇抓小偷，這種脫離生活實際、主題局限的寫作形式，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）寫作訓(xùn)練脫離學(xué)生能力

寫作訓(xùn)練脫離學(xué)生實際能力，主要表現(xiàn)在選材、立意要求過高，對詞、句的運(yùn)用超出了小學(xué)中年級學(xué)生認(rèn)知，如此可能降低學(xué)生的寫作積極性。針對小學(xué)中年級學(xué)生作文能力，要求寫作選材新穎、構(gòu)思巧妙、用詞精確等，都是超出小學(xué)中年級學(xué)生寫作能力的，這樣的寫作要求不符合教學(xué)大綱和小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必將降低學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（3）評價方式刻板、粗暴

小學(xué)中年級階段學(xué)生剛接觸作文教學(xué)，在寫作中難免會出現(xiàn)一些低級錯誤，在當(dāng)前以挑錯為評價主體的作文評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的積極性受到了打擊，也就提不起寫作興趣。試想，某學(xué)生興高采烈地把發(fā)生在自己身邊一件有趣的事情寫下來，老師評價“寫作不通順、錯別字很多”，“平時在課堂上不認(rèn)真聽講，這么簡單的句子都寫錯了”，學(xué)生原本高昂的寫作熱情轉(zhuǎn)眼都化為沮喪，寫作熱情將蕩然無存。其次，教師評價中一些否定的評價用語“詞不達(dá)意”“跑題”“重寫”“內(nèi)容空洞”等，這種粗暴的評價語言都影響到學(xué)生的寫作興趣，久而久之，畏難情緒更嚴(yán)重，興趣自然無法提高。

2.學(xué)生方面

（1）基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)中年級寫作雖然經(jīng)歷了低年級的字、詞、句訓(xùn)練，但學(xué)生用詞遣句的能力依然薄弱，在作文教學(xué)時，思維不開闊、語言單調(diào)枯燥、語句不通順現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁。尤其是一些學(xué)困生群體，語文基礎(chǔ)非常薄弱，致使寫作中錯別字頻出，病句成片，整個文章內(nèi)容無法連貫閱讀。

（2）貧乏生活體驗

作文是小學(xué)生通過對生活不斷體會與感悟，結(jié)合真情實感，抒發(fā)內(nèi)心感受的過程。當(dāng)前，小學(xué)中年級學(xué)生多為獨(dú)生子女，成長環(huán)境單一，缺少豐富的生活體驗，在學(xué)校與學(xué)生交往圈子不大，集體活動參與較少，對社會的認(rèn)知能力有限，這些都使小學(xué)生感覺無事可寫，無感情可抒發(fā)，因此對作文提不起興趣。

三、培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣的對策

1.端正的寫作態(tài)度

對小學(xué)中年級階段學(xué)生而言，興趣是其在寫作訓(xùn)練前自主進(jìn)行詞匯積累、廣泛閱讀課外讀物的最大動力。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視文本”，學(xué)生對寫作缺乏興趣，自然缺少背誦、摘抄好句的動力，更不會在課外自主閱讀積累詞匯、主動寫作讀書筆記。小學(xué)中年級學(xué)生對寫作缺少興趣，就像一個人本身沒有食欲，強(qiáng)制性地將食物吞進(jìn)肚里，可能導(dǎo)致消化不良，其結(jié)果將適得其反。如果把小學(xué)生對寫作的興趣比做一個饑餓的人，而將閱讀積累、詞匯掌握比做食物，只有學(xué)生對寫作充滿興趣，學(xué)生才會積極主動地閱讀積累，并接受它、消化它。

在小學(xué)中年級學(xué)生寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生寫作態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)。要讓學(xué)生認(rèn)識到寫好作文，并不是希望學(xué)生成為一名偉大的作家，而是要了解寫好作文對其日后工作、生活和情感表達(dá)的重要意義。例如學(xué)生長大后走上了工作崗位，領(lǐng)導(dǎo)安排寫一份工作總結(jié)、制訂一份工作計劃，客戶要求寫一段廣告詞，給同事寫一封祝賀信，等等，寫作都是一種不可或缺的技能。在情感態(tài)度上，寫作是我國悠久文化得到傳播的主要途徑，也是個人情感態(tài)度的重要表達(dá)方式，只有意識到寫作的重要意義，才能幫助小學(xué)中年級學(xué)生對寫作樹立學(xué)習(xí)熱情，樹立責(zé)任感。

2.豐富學(xué)生寫作過程與寫作經(jīng)驗

小學(xué)生在無法將日常積累的語言與感情滲透于寫作之中時常感覺無話可寫，寫作中編造出一些不符合生活實際的假話，為完成寫作任務(wù)東拼西湊，在網(wǎng)絡(luò)上、書本上東摘一句西抄一句，寫作內(nèi)容或空洞無物，或脫離實際缺少真情實感。造成這些現(xiàn)象的原因首先是學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏、寫作積極性不高，不愛寫作、害怕寫作、應(yīng)付寫作。基于此，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗，活躍學(xué)生的情感體驗，通過多種教學(xué)方法，增加小學(xué)生寫作積累，提高學(xué)生表達(dá)的欲望。例如寫作《春天》時，教師可通過帶領(lǐng)小學(xué)生走入到校園、社區(qū)、公園，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景色，引導(dǎo)學(xué)生回憶春天與秋天、冬天對比在色彩上、氣候上有什么不同。還可以選擇多媒體，結(jié)合圖片、音樂聲情并茂地開展寫作教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗，使學(xué)生在寫作中心有所感，情有所發(fā)。

在經(jīng)歷幾次失敗的作文選材經(jīng)驗后，一些學(xué)生消極地認(rèn)為自己創(chuàng)新能力不夠，產(chǎn)生挫敗感，失去寫作興趣。語言是思想的創(chuàng)造物，學(xué)生的思想豐富了，其寫作選材、語言表現(xiàn)就豐富了。教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的同時，要關(guān)注對學(xué)生思維領(lǐng)域的拓展，引導(dǎo)學(xué)生多融入社會，與此同時，鼓勵學(xué)生以多種思維方式抒發(fā)感想，培養(yǎng)求異的思想。如在“假如我……”作文寫作中，鼓勵學(xué)生打破思維局限，創(chuàng)新思維，從常規(guī)的“假如我是一名XX”，“假如我有XXX”，到“假如我可以七十二變”、“假如我擁有魔力”，通過不同角度，不同層面的寫作，使學(xué)生的情感與思想升華，寫出富有新意的優(yōu)秀作文。

3.寫作結(jié)束后幫助總結(jié)反思

學(xué)生對作文缺少興趣，將寫作視為一項任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成，應(yīng)付了教師或家長，就丟在一邊，不會主動針對這次寫作經(jīng)驗，總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題，更談不上自覺查閱寫作相關(guān)資料，尋找作文中的不足并加以彌補(bǔ)。因此，寫作訓(xùn)練后學(xué)生并沒有取得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性也不會有所提高。針對這一現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作結(jié)束后的幫助與總結(jié)工作，針對學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，關(guān)注不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，歸納累積，幫助其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)持續(xù)突破。

4.以肯定的評價激發(fā)學(xué)生寫作興趣

陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人猶如種花，先應(yīng)弄清花木特點(diǎn)，因材施教。”針對小學(xué)中年級學(xué)生自尊心強(qiáng)，渴望得到他人肯定的心理現(xiàn)狀，教師要多以正面的、積極的評價，打破小學(xué)生作文寫作畏難的情緒，開啟創(chuàng)作的心扉，提供小學(xué)生正面積極的寫作體驗，使其在鼓勵之中得到不斷成長。

在評價過程中，要打破滿分評價的傳統(tǒng)方式，將學(xué)生的閃光點(diǎn)放大，發(fā)掘及語言的潛力，維護(hù)學(xué)生自尊。例如某一個三年級學(xué)生，寫作速度緩慢，而且頻繁出現(xiàn)語句不通順現(xiàn)象，但這位學(xué)生寫作態(tài)度端正，每一句話都寫得很認(rèn)真，字跡非常工整清晰。針對這個學(xué)生的特點(diǎn)，教師要在班級內(nèi)對其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，私下鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，規(guī)范語句的寫作，提高寫作速度。使學(xué)生收獲掌聲，獲取信息，使學(xué)生攻克畏難心理，得到成功體驗，最終真正愛上寫作。

當(dāng)前，一些小學(xué)中年級學(xué)生對作文學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒，對寫作教學(xué)課缺乏興趣，對作文題目以完成任務(wù)心態(tài)與應(yīng)付教師檢驗態(tài)度寫作，內(nèi)容千篇一律、缺乏創(chuàng)新，同時脫離生活實際、大話、空話現(xiàn)象頻出，失去了小學(xué)中年級階段兒童應(yīng)有的童真童趣。為改變小學(xué)中年級作文教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程背景下，對小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣的影響因素及改進(jìn)策略進(jìn)行分析探討，十分有必要。

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