如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

蘇貞

摘 要： 新課改要求全面推進素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是擺在全體教育工作者面前的一個重要課題。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何設(shè)計好數(shù)學(xué)作業(yè)，對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力，提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)作業(yè) 設(shè)計形式 多樣化

新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須形式多樣、具有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征和生活實際的數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到逐步改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。如何設(shè)計多樣化的作業(yè)形式呢？下面我談?wù)効捶ā?/p>

一、設(shè)計童趣性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。”我們在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學(xué)作業(yè)中，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。如教學(xué)完乘法口訣后，可以設(shè)計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長玩；如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜。回家后，它把兩個小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子，突然，一只小猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著另一個小猴子也吵了起來，它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得謙讓，家里又只有一個西瓜。誰能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識幫助猴媽媽解決這個問題呢？使學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

還可以設(shè)計“歡樂大比拼”、“男生女生比一比”、“勇攀高峰”等競賽練習(xí)。同樣的計算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學(xué)生在這樣充滿競爭的氛圍中做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快，鞏固性也強。

二、設(shè)計層次性作業(yè)

人的個性是有差異的，每個學(xué)生都有不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能強迫他們在同一時間內(nèi)都學(xué)會要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能用同一尺度衡量所有學(xué)生。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。目前，教師布置的作業(yè)普遍存在“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生又難于提高，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”，作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)馬虎應(yīng)付。久而久之，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩心理。因此在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)在新課程改革倡導(dǎo)的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念上，有計劃地按照“鞏固性練習(xí)—變式練習(xí)—拓展練習(xí)”的模式設(shè)計彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，從而滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認(rèn)知，提高社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。完成實踐性作業(yè)是一種體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，在實踐中實現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

四、設(shè)計開放性作業(yè)

學(xué)生選擇一個專題性項目，對其中一個領(lǐng)域進行廣泛的學(xué)習(xí)與研究，小組對所研究的難題提出解決方法，總結(jié)研究的結(jié)論。這種綜合聯(lián)系，能體現(xiàn)合作性、探究性，實踐性、自主性，是一種最具有創(chuàng)新色彩的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)完《圓的面積》后設(shè)置這樣的作業(yè)：學(xué)校有一塊空地，要在這塊空地上建一個圓形的花壇，一半種花，一半種草。請你們小組為學(xué)校設(shè)計合理的綠化方案。（至少兩種，越多越好）這是一個開放性的問題，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需學(xué)生展開想象設(shè)計方案，并在設(shè)計過程中及時調(diào)整達到理想的效果。隨著設(shè)計繪圖的進行，內(nèi)動、外動、互動有機結(jié)合，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生的創(chuàng)造欲望一次比一次強烈。

五、設(shè)計綜合性作業(yè)

數(shù)學(xué)是一種“普遍適用的技術(shù)”，這一性質(zhì)給作業(yè)設(shè)計提供了更廣闊的空間。只要教師敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，就可以挖掘出既能使學(xué)生興趣盎然又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)。

數(shù)學(xué)是一門具有廣泛性和多科性的特點，其作業(yè)內(nèi)容能涉及多門學(xué)科，包含多種知識，以利于學(xué)科之間的整合。如在一年級學(xué)習(xí)了“數(shù)一數(shù)”后，教師設(shè)計了這樣一項作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)一幅圖片編一個動聽的童話故事，用上我們學(xué)過的數(shù)。又如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，讓學(xué)生找出和百分?jǐn)?shù)有關(guān)的成語，等等。

總之，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型，設(shè)計多元的有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是個長期的課題。需要一線教師認(rèn)真研讀課標(biāo)精神，細(xì)心挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)出最利于學(xué)生長遠發(fā)展的作業(yè)資源。拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓我們的學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，掌握學(xué)習(xí)和生活必備的基本知識和基本技能，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我。

參考文獻：

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