“先學后教”打造小學數學高效課堂

嚴慧淵

摘 要： 隨著素質教育和新課改的不斷實施，小學數學的教學模式也在發生改變，使學生的學習和成長更符合社會發展的要求。傳統的小學數學教學以教師講解為主，容易出現“滿堂灌”和“一言堂”等現象，學生的學習過程比較被動，學習興趣難以被調動起來。而先學后教是一種新型的教學模式，能夠堅持以學生為本，調動學生學習過程的積極性和主動性，大大提高數學教學效率。本文介紹了幾點先學后教的策略，以期為教學作出貢獻。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 先學后教

一、巧妙導入，吸引學生學習興趣

小學生正處于人生發展的初級階段，活潑好動，注意力不集中，對數學這種邏輯性較強的學科興趣偏低。尤其是到了小學高年級，隨著數學課程難度的加大，學生學習起來更困難。為此，教師在鼓勵小學生自學的過程中，應該巧妙設置教學情境，做好課程導入，盡可能引發學生的學習興趣，從而幫助小學生樹立長期學習的信念。

例如在學習《統計與可能性》一章時，教師就可以設置如下情境：某商場在搞促銷活動，會員卡積分滿2000分或者一次性消費在500元以上的可以參與抽獎，其中一等獎有3個，二等獎有30個，三等獎有100個，如果有3000個顧客參與到活動中，小明獲獎的可能性會是多少？由于學生都有與家長一起購物的經驗，該實例比較貼近學生的生活實際，同時教師還可以通過多媒體展示商場購物的場景，把學生帶入到情境中，學生對于可能性的了解會更全面，也更能將知識運用到實際生活中，有效解決生活問題，真正實施先學后教的教學策略。

導入法是以吸引小學生的興趣為主的，這樣教師在教學過程中，應該從小學生的實際生活入手，例如在上述案例中，教師還可以進行抽獎的現場模擬，進一步激發學生的學習興趣，學生有了學習動力，學習效果會更好。

二、因材施教，教師巧妙選擇教學內容

在實施先學后教的教學策略時，教師應該清楚地認識到并不是所有數學知識都實用該策略，教師應該巧妙選擇教學內容，同時在因材施教的基礎上，促進學生學習。

例如在學習長方形和正方形的周長及面積公式時，由于很多圖形在生活中很常見，教師可以鼓勵學生自主探討，推導出公式。大多數小學生的鉛筆盒都是長方體的，教師可以長方體的一個面為例，學生能夠明確周長是各個邊長的和，得出周長=長+長+寬+寬，教師可鼓勵學生進一步探討有什么簡便方法。這樣教師就可以將全班學生進行合理分組，根據學生的學習能力和性格態度等組織他們探討題目，有的學生反應速度較快，有的學生計算能力很強，小組成員能夠在合作的基礎上更好地得出答案，同時還提高了他們的默契程度，為先學后教打下了堅實的基礎。

因材施教是根據小學生的發展規律和對知識的接受程度而提出的，為了進一步樹立小學生數學學習的信心，教師可以針對不同學生布置不同層次的學習內容，從而促進全體學生進步。例如對于成績較好的學生，教師可鼓勵他們自主預習，對知識進行自學；而成績中游的學生就可以由成績較好的學生監督，掌握基本的知識；對于成績較差的學生，則重點關注他們自主復習的過程，幫助他們做好知識鞏固。

三、循序漸進，指導學生學習方法

小學數學不同于其他課程，邏輯性較強，知識之間銜接比較密切。這樣教師在鼓勵小學生自學的過程中，應該注意數學知識是從已知到未知、從簡單到困難的。為此，教師可以在循序漸進的基礎上，設計一些需要學生自主思考解決的題目，幫助學生梳理思路；在學生熟練掌握這些知識后，就可以考慮小學生自主設計題目，相互之間測驗和共同進步，真正實現先學后教的教學目的。

例如在學習含括號的四則運算時，教師可根據學生對不含括號的四則運算的學習，設計如下題目：100+30-16=？，30-16+100=？，38+65-45=？，65+38-45=？，987÷3×6=？，6÷3×987=？，等等，鼓勵學生自主解答；進而設計題目：100+（30-16）=？，（38+65）-45=？，987×（6÷3）=？，等等，應該怎樣計算呢？學生探索的積極性和主動性能夠進一步激發，大大提高了學習效率。

在循序漸進指導小學生自學的基礎上，教師應該注意堅持教師主導與學生主體的教學規律，真正把課堂放手給學生，使學生成為課堂的主人。這樣教師在教學過程中就應該鼓勵小學生自主搜集資料，同時還應注重培養他們的自學和反思能力。

四、加強溝通，提高學生學習效率

小學生的向師性比較明顯，即教師在課堂教學上有什么樣的教學習慣和動作，小學生會下意識地對教師進行模仿。該時期學生對教師充滿了尊敬，比較傾向于教師說什么就是什么。為此，教師應該積極發揮自身的作用，加強自身和小學生之間的交流溝通，拉近彼此之間的距離，大大提高先學后教的效率。

首先是教師應多關注學生，多對學生進行提問。例如在學習圓的相關知識之前，教師可以提問學生：平時是怎么畫圓的？有什么比較簡單的方法？小學生大都有爭強好勝的心理，教師的提問能夠刺激他們主動學習。其次是對于學生的錯誤答案，教師不應該直接否決，而是應該給學生解釋的機會，了解學生的解題思路，以更好地指導小學生。最后是教師應該注重溝通的長期性，例如在做課程小結之前，詢問學生還有什么疑問或者補充的，在小學生回答的過程中，還能借助他們的疑問留下對新知識的懸念。

五、結語

在小學數學中實施“先學后教”的教學方式是一個長期而又復雜的過程，這是由教師的教和學生的學共同組成的互動活動。為此，教師應該積極轉變自身的教學觀念，樹立學生為先、為主的學習方式，真正從學生的基本需求入手，使學生成為課堂的主人翁，促使他們自覺主動地獲取知識。

參考文獻：

[1]孟祥秀.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談[J].延邊教育學院學報，2012，06：113-114+117.

[2]高瑞蘭.小學數學“先學后教”的有效策略[J].教育教學論壇，2016，14：239-240.