“先學(xué)后教”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

嚴(yán)慧淵

摘 要： 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在發(fā)生改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)更符合社會(huì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講解為主，容易出現(xiàn)“滿堂灌”和“一言堂”等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而先學(xué)后教是一種新型的教學(xué)模式，能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文介紹了幾點(diǎn)先學(xué)后教的策略，以期為教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 先學(xué)后教

一、巧妙導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，活潑好動(dòng)，注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科興趣偏低。尤其是到了小學(xué)高年級(jí)，隨著數(shù)學(xué)課程難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更困難。為此，教師在鼓勵(lì)小學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該巧妙設(shè)置教學(xué)情境，做好課程導(dǎo)入，盡可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助小學(xué)生樹立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的信念。

例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一章時(shí)，教師就可以設(shè)置如下情境：某商場(chǎng)在搞促銷活動(dòng)，會(huì)員卡積分滿2000分或者一次性消費(fèi)在500元以上的可以參與抽獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)有3個(gè)，二等獎(jiǎng)有30個(gè)，三等獎(jiǎng)有100個(gè)，如果有3000個(gè)顧客參與到活動(dòng)中，小明獲獎(jiǎng)的可能性會(huì)是多少？由于學(xué)生都有與家長(zhǎng)一起購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，該實(shí)例比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)教師還可以通過(guò)多媒體展示商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到情境中，學(xué)生對(duì)于可能性的了解會(huì)更全面，也更能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效解決生活問(wèn)題，真正實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)策略。

導(dǎo)入法是以吸引小學(xué)生的興趣為主的，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，例如在上述案例中，教師還可以進(jìn)行抽獎(jiǎng)的現(xiàn)場(chǎng)模擬，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二、因材施教，教師巧妙選擇教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)都實(shí)用該策略，教師應(yīng)該巧妙選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在因材施教的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)及面積公式時(shí)，由于很多圖形在生活中很常見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，推導(dǎo)出公式。大多數(shù)小學(xué)生的鉛筆盒都是長(zhǎng)方體的，教師可以長(zhǎng)方體的一個(gè)面為例，學(xué)生能夠明確周長(zhǎng)是各個(gè)邊長(zhǎng)的和，得出周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探討有什么簡(jiǎn)便方法。這樣教師就可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格態(tài)度等組織他們探討題目，有的學(xué)生反應(yīng)速度較快，有的學(xué)生計(jì)算能力很強(qiáng)，小組成員能夠在合作的基礎(chǔ)上更好地得出答案，同時(shí)還提高了他們的默契程度，為先學(xué)后教打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因材施教是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和對(duì)知識(shí)的接受程度而提出的，為了進(jìn)一步樹立小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，教師可以針對(duì)不同學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。例如對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們自主預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)；而成績(jī)中游的學(xué)生就可以由成績(jī)較好的學(xué)生監(jiān)督，掌握基本的知識(shí)；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則重點(diǎn)關(guān)注他們自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，幫助他們做好知識(shí)鞏固。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他課程，邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)之間銜接比較密切。這樣教師在鼓勵(lì)小學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意數(shù)學(xué)知識(shí)是從已知到未知、從簡(jiǎn)單到困難的。為此，教師可以在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生自主思考解決的題目，幫助學(xué)生梳理思路；在學(xué)生熟練掌握這些知識(shí)后，就可以考慮小學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，相互之間測(cè)驗(yàn)和共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)目的。

例如在學(xué)習(xí)含括號(hào)的四則運(yùn)算時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)不含括號(hào)的四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下題目：100+30-16=？，30-16+100=？，38+65-45=？，65+38-45=？，987÷3×6=？，6÷3×987=？，等等，鼓勵(lì)學(xué)生自主解答；進(jìn)而設(shè)計(jì)題目：100+（30-16）=？，（38+65）-45=？，987×（6÷3）=？，等等，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生探索的積極性和主動(dòng)性能夠進(jìn)一步激發(fā)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

在循序漸進(jìn)指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注意堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律，真正把課堂放手給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集資料，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的自學(xué)和反思能力。

四、加強(qiáng)溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的向師性比較明顯，即教師在課堂教學(xué)上有什么樣的教學(xué)習(xí)慣和動(dòng)作，小學(xué)生會(huì)下意識(shí)地對(duì)教師進(jìn)行模仿。該時(shí)期學(xué)生對(duì)教師充滿了尊敬，比較傾向于教師說(shuō)什么就是什么。為此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，加強(qiáng)自身和小學(xué)生之間的交流溝通，拉近彼此之間的距離，大大提高先學(xué)后教的效率。

首先是教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：平時(shí)是怎么畫圓的？有什么比較簡(jiǎn)單的方法？小學(xué)生大都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師的提問(wèn)能夠刺激他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，教師不應(yīng)該直接否決，而是應(yīng)該給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的解題思路，以更好地指導(dǎo)小學(xué)生。最后是教師應(yīng)該注重溝通的長(zhǎng)期性，例如在做課程小結(jié)之前，詢問(wèn)學(xué)生還有什么疑問(wèn)或者補(bǔ)充的，在小學(xué)生回答的過(guò)程中，還能借助他們的疑問(wèn)留下對(duì)新知識(shí)的懸念。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，這是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的互動(dòng)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為先、為主的學(xué)習(xí)方式，真正從學(xué)生的基本需求入手，使學(xué)生成為課堂的主人翁，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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