讓生生評價成為英語課堂評價中的亮點

陳偉

摘 要： 通過生生評價，使課堂中心呈靈活多元態(tài)勢，促進學(xué)生自主獨立地發(fā)展；通過生生評價，使學(xué)生在共同討論的過程中學(xué)會互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會合作，并在合作中發(fā)展，從而正確認識自我、完善自我，促進人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生生評價 課堂評價 多元態(tài)勢

新世紀英語課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語新課程教學(xué)課堂評價的實施不僅能推動英語學(xué)科的素質(zhì)教育，而且給英語課堂教學(xué)的有效性注入新的活力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問—學(xué)生答—教師終結(jié)性評價”模式相比，新時期教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生需要作出相應(yīng)的決定。所有這些活動實際上都伴隨著師生共同收集、綜合和分析信息的過程，學(xué)生則通過自我評價和合作評價，主動而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我在所在校申報的省級課改課題實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，擅長人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關(guān)和合作中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)，同時一些缺乏自信或低自尊的學(xué)生，通過那些樂于社會交往學(xué)生的幫助，雙方共同營造幫扶合作的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而成就一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進學(xué)業(yè)。為此，我的實踐做法是讓生生評價成為英語課堂評價中的亮點。下面我就此談幾點課改實驗中的一些做法。

一、確定教師“引導(dǎo)者”的地位

引導(dǎo)學(xué)生開展生生評價，使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評價的過程中，正是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，學(xué)生在生生評價的過程中，傾聽別人的發(fā)言，進行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此，課堂上的生生評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生開展生生評價活動的同時，也要教給學(xué)生正確的評價方法。我在實驗前就先讓學(xué)生明確生生評價是一種互相學(xué)習(xí)的方法。歸根到底它的作用是為了促進學(xué)習(xí)，提高成績。每個人的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和探究能力并非相同，沒有哪個人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行生生評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進行評價，然后虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時，鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。總之，我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，還要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要有說服力等。我相信這從另一方面來講，也正好促進了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

二、凸顯教師“設(shè)計者”的作用

愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)做一種禮物來接受。”對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括書籍、磁帶、學(xué)習(xí)欄等；軟環(huán)境包括為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機會等。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準備工作之后，我就循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面著手，我逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)—新課—練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如shopping，visiting，asking for help，talking about the weather，the family，personal information，surrounding environments等，同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，調(diào)動他們參與評價的積極性。

另外，從學(xué)生的角度著手，我用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著用兩周的時間讓四人小組進行討論交流，這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的。對于積極的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些、發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予了充分的肯定。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料得小。原來，小組活動他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學(xué)生之間的接觸較多，沒有陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因此，這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強演練與適當(dāng)加深。對于那些交際能力較強的學(xué)生來說，由于在準備工作時已在各組設(shè)立他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別刺激，教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果在小組里發(fā)上言，自信心就更足。最后我把評價的面鋪向全班，有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活，因此在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。

三、發(fā)揮教師“保障者”的職能

由于受現(xiàn)階段我國教育體制“總指揮棒”的影響，成績測試和終結(jié)性測試相對仍比較重視，在這種情況下，教師就要充分發(fā)揮“保障者”的職能，堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，保證學(xué)生充分地參與合作評價。在開展生生評價活動中，多注意學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。例如在做shopping的對話時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個at the shop的情境。有學(xué)生編了以下一組對話：

A：Hello！ Can I help you？

B：Yes. I want some bananas.

A：How many do you want？

B：I want six.

A：Here you are.

B：Thanks.

針對這則對話，我讓學(xué)生談?wù)勊拈L處與不足。學(xué)生列出的長處有：售貨員招呼恰當(dāng)，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內(nèi)容太少了，可以多加幾種水果，如pear，pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much的句型；有學(xué)生提出我們學(xué)過《Could it be a little cheaper？》的說法，可以把它用于討價還價；還有學(xué)生指出買東西經(jīng)常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學(xué)生逐步拓展，最終呈現(xiàn)出以下這一則比較豐富的新對話：

A：Hello！ Can I help you？

B：Yes. I want some bananas.

A：How many do you want？

B：I want six. How much are they？

A：Two yuan a kilo.

B：Well， how much are my bananas？

A：They are three yuan fifty fen.

B：Ok， do you have any pears？

A：Yes. Three yuan a kilo. Do you want some？

B：Sure. Give me four pears，please.

A：Ok， five yuan， please.

B：Oh，the pineapples look nice. Whats the price of them？

A：Four yuan a kilo.

B：Oh， I have so many fruit here. Could they be a little cheaper？

A：Yeah， maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.

B：Thats good. Give me two， please.

A：All right. Three yuan for them.

B：Ok， here are fifteen yuan.

A：Oh， thank you. Heres the change， three yuan fifty fen.

B：Thank you.

當(dāng)然，從前一則對話到后一則對話的轉(zhuǎn)變并不是三五分鐘就能完成，它在學(xué)生們不斷的討論、交流、改進中漸趨豐滿，所以雖然這則對話的產(chǎn)生最終花了將近20分鐘，我認為還是值得的。對話中體現(xiàn)學(xué)生能掌握幾個語言點，如how many+復(fù)數(shù)名詞，a little+形容詞比較級，how much除了用來問數(shù)量外，還可以問價格，以及一些交際用語，與此同時，滿足他們在學(xué)習(xí)上的成就感，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，這一點正是我們試驗過程中需要達到的。

通過一年多的實踐證明，“讓生生評價成為英語課堂評價的亮點”這一教學(xué)理念不僅能充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，而且對提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣及口頭表達能力，活躍課堂氣氛，求知能力的提升及學(xué)習(xí)效果的增強有顯著的改觀。此外，通過生生評價，使課堂中心呈靈活多元態(tài)勢，促進學(xué)生自主獨立地發(fā)展；通過生生評價，使學(xué)生在共同討論的過程中，學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展，從而正確認識自我、完善自我，促進人格的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述.

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