讓生生評價成為英語課堂評價中的亮點

陳偉

摘 要： 通過生生評價，使課堂中心呈靈活多元態勢，促進學生自主獨立地發展；通過生生評價，使學生在共同討論的過程中學會互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，也學會合作，并在合作中發展，從而正確認識自我、完善自我，促進人格的發展。

關鍵詞： 生生評價 課堂評價 多元態勢

新世紀英語課堂教學應著眼于學生綜合素質的提高及其終身學習能力的培養。英語新課程教學課堂評價的實施不僅能推動英語學科的素質教育，而且給英語課堂教學的有效性注入新的活力。與傳統課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師終結性評價”模式相比，新時期教師應根據學生的行為表現隨時調整教學計劃，根據學生需要作出相應的決定。所有這些活動實際上都伴隨著師生共同收集、綜合和分析信息的過程，學生則通過自我評價和合作評價，主動而富有創造性地學習。我在所在校申報的省級課改課題實驗教學中發現，擅長人際關系技巧的學生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關和合作中經常有優異的表現，同時一些缺乏自信或低自尊的學生，通過那些樂于社會交往學生的幫助，雙方共同營造幫扶合作的濃厚的學習氛圍，從而成就一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發展友誼，促進學業。為此，我的實踐做法是讓生生評價成為英語課堂評價中的亮點。下面我就此談幾點課改實驗中的一些做法。

一、確定教師“引導者”的地位

引導學生開展生生評價，使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供發現、研究、探索的空間，學生在生生評價的過程中，傾聽別人的發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此，課堂上的生生評價也是他們展開自主學習的過程。

當然，在引導學生開展生生評價活動的同時，也要教給學生正確的評價方法。我在實驗前就先讓學生明確生生評價是一種互相學習的方法。歸根到底它的作用是為了促進學習，提高成績。每個人的思維方式、學習風格和探究能力并非相同，沒有哪個人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行生生評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時，鼓勵他們可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。總之，我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，還要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要有說服力等。我相信這從另一方面來講，也正好促進了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

二、凸顯教師“設計者”的作用

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當做一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創設一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性不言而喻。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間考慮目前的硬軟環境。硬環境包括書籍、磁帶、學習欄等；軟環境包括為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創設同學間相互交往的機會等。

做好環境創設的準備工作之后，我就循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面著手，我逐步改掉以前較為模式化的“復習—新課—練習”的課堂教學形式，多為學生創設情境，如shopping，visiting，asking for help，talking about the weather，the family，personal information，surrounding environments等，同時串聯各課的對話，引入游戲，調動他們參與評價的積極性。

另外，從學生的角度著手，我用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著用兩周的時間讓四人小組進行討論交流，這時問題就浮現出來，有表現過多、過分積極的；也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的。對于積極的學生，應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些、發音流利了點，就毫不吝嗇地給予了充分的肯定。根據我的實踐經驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，我發現這個程度的交流難度竟是出乎意料得小。原來，小組活動他們常有，包括交作業、衛生勞動等，學生之間的接觸較多，沒有陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因此，這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別刺激，教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果在小組里發上言，自信心就更足。最后我把評價的面鋪向全班，有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活，因此在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。

三、發揮教師“保障者”的職能

由于受現階段我國教育體制“總指揮棒”的影響，成績測試和終結性測試相對仍比較重視，在這種情況下，教師就要充分發揮“保障者”的職能，堅持給予學生充分的時間和空間，保證學生充分地參與合作評價。在開展生生評價活動中，多注意學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。例如在做shopping的對話時，我為學生創設了一個at the shop的情境。有學生編了以下一組對話：

A：Hello！ Can I help you？

B：Yes. I want some bananas.

A：How many do you want？

B：I want six.

A：Here you are.

B：Thanks.

針對這則對話，我讓學生談談它的長處與不足。學生列出的長處有：售貨員招呼恰當，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內容太少了，可以多加幾種水果，如pear，pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much的句型；有學生提出我們學過《Could it be a little cheaper？》的說法，可以把它用于討價還價；還有學生指出買東西經常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學生逐步拓展，最終呈現出以下這一則比較豐富的新對話：

A：Hello！ Can I help you？

B：Yes. I want some bananas.

A：How many do you want？

B：I want six. How much are they？

A：Two yuan a kilo.

B：Well， how much are my bananas？

A：They are three yuan fifty fen.

B：Ok， do you have any pears？

A：Yes. Three yuan a kilo. Do you want some？

B：Sure. Give me four pears，please.

A：Ok， five yuan， please.

B：Oh，the pineapples look nice. Whats the price of them？

A：Four yuan a kilo.

B：Oh， I have so many fruit here. Could they be a little cheaper？

A：Yeah， maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.

B：Thats good. Give me two， please.

A：All right. Three yuan for them.

B：Ok， here are fifteen yuan.

A：Oh， thank you. Heres the change， three yuan fifty fen.

B：Thank you.

當然，從前一則對話到后一則對話的轉變并不是三五分鐘就能完成，它在學生們不斷的討論、交流、改進中漸趨豐滿，所以雖然這則對話的產生最終花了將近20分鐘，我認為還是值得的。對話中體現學生能掌握幾個語言點，如how many+復數名詞，a little+形容詞比較級，how much除了用來問數量外，還可以問價格，以及一些交際用語，與此同時，滿足他們在學習上的成就感，樹立他們學習的信心，這一點正是我們試驗過程中需要達到的。

通過一年多的實踐證明，“讓生生評價成為英語課堂評價的亮點”這一教學理念不僅能充分調動起學生的主觀能動性，而且對提高他們學習英語的興趣及口頭表達能力，活躍課堂氣氛，求知能力的提升及學習效果的增強有顯著的改觀。此外，通過生生評價，使課堂中心呈靈活多元態勢，促進學生自主獨立地發展；通過生生評價，使學生在共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，也學會了合作，并在合作中發展，從而正確認識自我、完善自我，促進人格的發展。

參考文獻：

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述.

[2]賈冠杰.外語教育心理學.

[3]鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.

[4]沈席福.發揮“評價語”在英語課堂教學中的激勵性作用.中小學教學與研究.