淺談如何提高思想品德課堂教學實效

劉霞

摘 要： 如何提高課堂教學實效性，一直困擾著我國很多思想品德教師，而培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力則是解決這一問題的有效途徑。自學既是學習方法，又是學習能力。

關鍵詞： 課堂實效性 自學性 積極性

何謂課堂教學實效性？主要指課堂效益，也就是教師在遵循教學活動客觀規律的基礎上，以盡可能少的教學成本，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會對人的要求和個人的全面發展。課堂有沒有實效性，不僅要關注教師教得怎樣，更要看學生學得如何。課堂效益高，是師生有效勞動的體現，也是珍惜資源、關愛生命的客觀要求。

自學既是學習方法，又是學習能力。自學既可以放在課下，又可以放在課堂上進行；課堂上進行，貫穿課堂教學全過程。自學并不是讓學生單純地看書，而是動腦思考，動口交流，動手操作，既有個人獨立學習，又有學生之間的合作探究。自學不是學生個人毫無目的地學，不需要教師參與，而是在教師的指導下有目的、緊張高效地學習。為此必須把握以下幾個要素：

一、教師制定明確的自學目標，引導學生自主實現目標

由于思想品德課內容比較枯燥無味，學生學習毫無目標。因此學習新課前，教師圍繞本課題教學目標，制定自學目標，開門見山地告訴學生這節課要解決的問題，出示自學提綱，為學生學習“定向”，使學生對本課學習重點、難點心中有數。自學提綱包括自學思考題和課堂檢測題。前者，要求學生閱讀教材，從輪廓上讀懂所學內容，了解結構層次，閱讀教材時，手、眼、腦并用，在書上圈圈點點，發現疑難問題做上記號，為后面討論交流做好準備。后者，鞏固教材內容，突出重點知識和運用知識解決問題的能力，經過獨立思考不能解決的問題，為學生解決問題提供時間、空間上的保證，大大提高課堂效率。

二、多進行活動探究法、學生以小組為單位，自主討論，教師啟發點撥

課堂不僅是解決問題的地方，還應該是產生問題、思考問題、分析問題的地方。當學生充分自學后仍不能解決問題時，教師則要發動學生以小組為單位，進行小組合作討論交流，最后派小組代表進行發言。教師要充分相信學生的學習潛能，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。在討論交流中盡量營造輕松愉快的氛圍，讓學生不會有太大心理壓力，經過學生的激烈討論，不同思想的激烈碰撞，問題可以很快解決，這種教學方法更能為學生接受，比教師把答案灌輸給學生要好得多，學生積極性也會提高很多，課堂氛圍會很好，學習效果自然好很多。

但是，要注意的是學生畢竟是學生，在知識、經驗等方面還有所欠缺，思維方式還不夠成熟，有些問題他們一時解決不了。這就要求老師循循善誘，啟迪思維，切不可直接包辦代替，盡量少講、精講。要徹底改變原有的教學模式，讓學生成為課堂的主人。雖然課堂每一環節都離不開教師，但教師在其中只起“引導”、“點撥”、“參謀”的作用。教師要退居“二線”，轉變角色，變演員為導演，變講授者為組織者，真正把課堂時空還給學生，創造條件讓學生“有為”，只有這樣才能使學生由被動接受知識變為主動建構，最終成為課堂學習的主人，為實現新課改目標而努力。

三、采取多種教學方式、方法調動學生學習積極性，確保人人投入自學行動

教師在學生自學時不講，不等于讓學生放任自流，也不是讓學生松松垮垮。要提高課堂實效性，必須確保每一個學生都能全身心投入課堂，緊張高效地學習。

如何才能讓學生全身心投入課堂？這就考驗教師的智慧與人格魅力。首先老師要讓學生喜歡你，做學生各方面的榜樣，提高自身的人格魅力。并且教師要引導學生主動參與課堂教學，必須做到以下幾點：第一，善于用語言表達對學生的鼓勵與信任。學生得到信任與賞識，內心感到自己有進步、有潛力，不知不覺中增添學習動力與自覺性。教師要以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，不居高臨下、不吝嗇賞識語言，唯有如此，才能營造融洽、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的心境中自學。第二，多創設具體有趣的情境，設計些學生感興趣的課堂習題。特別是課堂檢測題的創設，要理論聯系實際，貼近生活，克服生冷的面孔，讓學生感到學習知識是有用的、有趣的，能學懂學會，進而愿學樂學。第三，開展課堂習題比賽，適當競爭。根據學生的心理特點，適當競爭能調動學生積極性。學生一般都有好勝心，不甘示弱，教師可以用“比比看，誰能用最短時間解決問題”等語言引導學生積極思考，對反應快、思維深刻的學生予以口頭表揚，也可以把學生在課堂上的表現，如討論發言的積極程度，作為平時成績記入成長手冊。這樣就能讓學生提高興趣，積極參與。

四、著重培養學生自學能力，需要循序漸進

學習過程歸根結底是培養習慣，習慣形成品質，品質決定命運。在過去很長時期內，教師習慣于擔當課堂的主角，主宰課堂，滿足于學生的報價。學生久而久之習慣跟在教師后面做知識的容器，被動接受教師的知識灌輸。

培養學生的學習能力，改變這種教學模式和學習方式，已經成為廣大思想品德教師的共識。但習慣和能力的養成不是一朝一夕之功，需要一個過程。教學既要遵循一定的規律，又不能循規蹈矩，在自主閱讀、討論交流、啟發點撥等環節上各安排多少時間并沒有統一標準。所以要求教師不斷更新知識，更新教學理念，充分挖掘學生的潛能，課堂教學實效性自然得到提高。

總之，有效教學是新課程在21世紀提出的新要求。課堂教學是否有效，與課堂上學生參與學習的程度與狀態密切相關。讓我們把課堂空間還給學生，讓學生做課堂的主體，使每一個學生都得到健康、全面發展。

參考文獻：

[1]百度文庫.

[2]中國教學網.