建立基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度

■　武漢市光谷第九小學　李明菊　張　茜

建立基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度

■武漢市光谷第九小學李明菊張茜

無論一次校本研修活動策劃得多么有價值，組織得多么細致，如果沒有制度做支撐，再有意義的活動也只是一次活動而已，僅僅曇花一現(xiàn)，很難持續(xù)下去，也很難真正促使教師自主發(fā)展。因此，教師專業(yè)自主發(fā)展必須要有科學民主的校本研修制度做保障。

潘海燕教授提出的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論指導下的校本研修制度倡導的不是寫出來的文本條文，生硬的規(guī)定，而是真正激發(fā)教師的研究熱情和工作學習的內(nèi)驅(qū)力，為教師的教育教學和自主發(fā)展提供有力的支持和足夠的成長空間?；诖?，筆者認為建立基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，應該從以下幾方面著手。

一、明確自主生長式教師專業(yè)發(fā)展校本研修的組織要素

我校校本研修的組織要素主要有六個角色要素組成，校長、校本研修的導師組、課程管理中心、教師發(fā)展中心、教研組、教師。校長是校本研修的領(lǐng)導者、指導者，也是校本研修實施的關(guān)鍵者。校長的思想與領(lǐng)導藝術(shù)直接決定著校本研修的管理與開發(fā)。校本研修的學習內(nèi)容選擇，過程組織與實施，資源開發(fā)與利用，教師個人自主發(fā)展的評估與指導等都是一個復雜的系統(tǒng)工程，要高效實施必須要有校本研修導師組的引領(lǐng)。學校的課程管理中心和教師發(fā)展中心管理校本研修日常事務性工作，并指導與組織研修活動，促進全體教師整體協(xié)調(diào)發(fā)展。教研組是構(gòu)建教師學習共同體的基本組織，在教師專業(yè)自主發(fā)展中起著重要作用。在校本研修中，教師的專業(yè)自主生長，依賴于學校的有效管理，依賴于制度的落實，更依靠教師自己由自我概念到自我管理。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論下的管理不是限制教師的多元化，而是需要更好地理解和適應每一個教師個體的多元化和個體差異，充分尊重，并努力提高教師的自我管理意識和水平，促使校本研修制度的落實。學校要在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論指導下，協(xié)調(diào)好校本研修這六個角色要素，發(fā)揮其最大作用。

二、基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的視角，創(chuàng)建與之相適應的系列校本研修制度

潘海燕教授的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)，教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動，都不應以學生的身份、接受者的角色來參加，應該是以主動參與者、自主發(fā)展設(shè)計者、合作研究者的心態(tài)來做。也就是，教師是校本研修的主體，在校本研修的整個過程中是能動的，是起主導作用的。我們在進行教師專業(yè)引領(lǐng)時，要充分尊重教師個人的話語權(quán)，促使其主動發(fā)展。

基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的視角，創(chuàng)建與之相適應的系列校本研修制度，以此來保障校本研修持續(xù)高效開展，不僅是學校內(nèi)涵與品質(zhì)發(fā)展的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。建設(shè)基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，一方面要對以前的制度進行梳理、修改、完善與傳承，另一方面要適應新的發(fā)展探索與創(chuàng)新新的研修制度，為校本研修的順利進行提供制度保障和支持。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論改進了學校的制度建設(shè)，指導學校向更高的目標，向更有品質(zhì)的學校邁進。

建立基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，能夠在學校組織內(nèi)營造出一種“工作即學習”，“教學即研究”，“研修即生長”的學習氛圍，自然而然增強了教師研修的主動性和積極性，進而能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進教師主動審視自己，覺察自己，發(fā)現(xiàn)自己，主動獲取學習的機會與平臺，主動解決教育教學中的實際問題，主動改變與提高自己，從而促進教師自我自主地發(fā)展。

基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，就是要求學校依據(jù)現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展進程，面向全體教師，以教師認可的方式，以解決學校實際問題入手，從對學校的發(fā)展的重要方面著力，出臺一些能夠促進教師自主生長的校本研修管理制度，使其成為全體教師共同的意愿和精神追求，以一種無形的力量，對學校校本研修中的每一個成員產(chǎn)生正能量作用，以潛在的規(guī)范影響著每一個教師的行為，悄悄地改變著每一個教師的行走方式，感召著每一個教師的心靈，使全體教師努力成為更好的自己，全身心投入研修，從而促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）制定校長是校本研修第一責任人的制度

制度是一種資源，要想充分利用，發(fā)揮其最大價值，也不是一件簡單的事情。制度設(shè)計不到位，就會嚴重阻礙教師的自主發(fā)展，影響學校的持續(xù)發(fā)展。校長作為校本研修的第一責任人制度，就會使學校設(shè)計校本研修活動更具有合法性，就會使校本研修活動取得教師的最大限度的同意和認可，就會促進相關(guān)系列活動與制度落地。

校長是校本研修第一責任人的制度，主要包括，校長要做欣賞型領(lǐng)導，積極倡導欣賞、肯定、對話和合作，以每一位教師現(xiàn)有的經(jīng)驗與狀態(tài)作為發(fā)展起點，充分發(fā)現(xiàn)與尊重每一位教師的優(yōu)勢和潛力，精心進行校本研修設(shè)計，努力為每一位教師提供發(fā)展機會，致力于實現(xiàn)學校共同的愿景。校長更加關(guān)注全員參與和以人為本，致力于發(fā)現(xiàn)學校團體和教師個人潛能優(yōu)勢。校長著力營造一種學習氛圍，創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，把教師的內(nèi)在的創(chuàng)造潛能誘導出來。自從深入探究自主生長式教師專業(yè)發(fā)展以來，我校王校長提出“讓九小滋養(yǎng)人，讓九小成就人?！边@樣的領(lǐng)導思想所彰顯的理念，對于積極、正向的校本研修制度設(shè)計以及制度有效性發(fā)揮將起到有力的促進作用。

（二）制定校本研修內(nèi)在激勵制度

制定校本研修內(nèi)在激勵制度，首先，學校制定詳細的規(guī)章制度，明確校本研修中各個學科教研組的職責和任務，為每一位教師自主成長，為形成教研組學習共同體，提供常態(tài)的制度保障。明確教研組組長及每一個組員研修的職責和任務，要求每周定時開展組內(nèi)或者組外的研修活動，強調(diào)人人參入，人人交流的主動發(fā)展模式，促進教師間交流共享，共同生發(fā)問題，共同解決問題。其次，學校將小專題研究，校際間交流、同課異構(gòu)、教研協(xié)同、自主生長式課堂和團隊競賽等活動，授權(quán)教研組承擔，指導教研組組長精心周密地安排活動，發(fā)揮每一位組員的作用，激勵大家共同參入，正如潘海燕教授強調(diào)的“將教師的工作場所變成教師的學習場所、合作場所、研究場所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創(chuàng)新的境界。”學校通過對這些常態(tài)的相關(guān)活動的過程管理，了解教研組及每一位教師的努力程度。在此基礎(chǔ)上，學期末鼓勵教研組和教師個人申報優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研組等評比活動，激發(fā)教師內(nèi)在潛力，促使其主動成長。

（三）制定校本研修目標成長制度

制定校本研修目標成長制度，是指學?；谧灾魃L式教師專業(yè)發(fā)展，引導每一位教師明確自己的發(fā)展目標，成長方向，堅持夢想，勇往直前。學校建立以下制度：1、建立自主生長式教師五級階梯式成長臺階。教師依據(jù)自己教學實際能力水平，進行自我分析與評估，知道“我是誰？”，“我該怎樣發(fā)展？”，正確分析自己是屬于“模仿型教師、成長型教師、成熟型教師、能手型教師、研究型教師”，這五種類型中哪一種。并依據(jù)每一種類型教師的標準制定自己的個人自主生長式三年發(fā)展規(guī)劃，特別強調(diào)規(guī)劃中自己的發(fā)展目標要清晰、準確，發(fā)展愿景描述，表達要簡潔明了，自己個人發(fā)展期望也明確表述，期望學校給予怎樣的支持與幫助。這樣學校就十分清楚每一個教師自主生長的方向與意愿，及時提供必要的幫助，也為校本研修菜單式設(shè)計提供了支撐。2、建立教師個人自主成長檔案。教師個人自主成長檔案包括五大系統(tǒng)：一是教師基本情況；二是發(fā)展目標；三是達成目標記錄；四是文集匯總；五是成果記錄。通過這五大系統(tǒng)制度管理，幫助教師整理和記錄教師自主發(fā)展過程，并且逐步內(nèi)化到教師個人意識里，成為一種習慣，是一種實實在在的有利于教師發(fā)展的制度建設(shè)。3、建立自主生長式教師工作手冊?！蹲灾魃L式教師工作手冊》包括計劃、總結(jié)、理論學習內(nèi)容、專業(yè)技能內(nèi)容、教學實踐與研究、教學觀課評課、課題研究等，記載教師日常常態(tài)化的教育教學工作，促使教師更多地表達自己的思考，自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄自己的成長，見證自己的改變與進步。

（四）制定校本研修自修反思制度

教師的自主發(fā)展離不開自我反思，制定校本研修自修反思制度就是讓教師的自我反思成為一種習慣，長期堅持，書寫教師自己的精彩。教師如果缺乏反思意識和自主更新的能力，還是用昨天的知識教授今天的學生，還期望他們?nèi)ッ鎸γ魈斓奈磥恚@種局面將是多么可怕。潘海燕教授從2003來至今，一直在80余所學校致力于“自修——反思式校本研修模式”的實驗研究，也積累了厚實的理論與實際經(jīng)驗，成果頗豐。潘教授指出，“教師把聽到的做出來，把做好了的寫出來，真正讓教師自主生長自己的教育思想，形成個人教育理論，從而促進教師的成長，推動教育的進步?！蔽倚＝處熥?015年以來，堅持撰寫反思近兩個學期，周周寫，人人寫，周周出一期教師反思簡報，每學期匯集教師反思文集，周周在組內(nèi)交流反思，堅持寫，便自然而然形成了一種制度，一種文化，從而營造出良好的研修氛圍。

（五）制定校本研修有效評價制度

建立校本研修有效評價制度，就是要在校本研修中，對教師自主研修的過程、態(tài)度和結(jié)果，進行有效的評價。要制定校本研修評價制度，首先，要明確評價的內(nèi)容。我們制定的評價內(nèi)容包括，教師自我管理情況、教師主動發(fā)展情況、教師的知識能力進步水平、教師的工作成績、教師的工作手冊填寫情況等方面。其次，根據(jù)評價的內(nèi)容再來制定具體的評價制度。通過一定的量化考核，確定教師個體的成長進程。同時，依據(jù)各個教研組定期制定考核內(nèi)容和標準，對教師日常發(fā)展進行評價，教師學科教學成績、論文、科研成果等均納入評價的主要內(nèi)容。通過制定以上有利于“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展”的評價體系制度，力求有效的發(fā)揮評價的激勵、導向、改進的功能，有利于學校對基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度做出適當?shù)恼{(diào)控與完善，逐步創(chuàng)建科學民主的現(xiàn)代校本研修制度，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境，使學校能夠更好地組織校本研修，更好地引導教師自主成長。

基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度是一種健康向上的學校文化，我們要用這樣的校本研修制度引領(lǐng)教師的自主發(fā)展，用教師的專業(yè)自主發(fā)展引領(lǐng)學生的自主生長，從而推動學校的可持續(xù)發(fā)展。

責任編輯成弘