運用心理描寫　表達真情實感
———《遲到》《跳河》《追“屁”》一組教學設計及思考

■　武漢小學　鄧　清

運用心理描寫表達真情實感
———《遲到》《跳河》《追“屁”》一組教學設計及思考

■武漢小學鄧清

一、設計說明

《小學語文課程標準（2011版）》指出，小學高年級學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。其中“內容具體，感情真實”是習作要求的聚焦點之一，也是學生習作中反映出來的問題所在。有些學生在記事的過程中，常常是“自己心里明白”，別人摸不著頭腦。

依據這一現實問題，本次群讀類學的研究，本人選取了林海音的《遲到》、趙麗宏的《追屁》和《跳水》。這三篇文章從文體上看同為記敘文，且人文主題都是“童年生活”。內容貼近學生的生活實際，容易理解。兩位作者在敘事的過程中，注重對人物的語言、動作、神態、心理活動的刻畫，使得這三篇文章讀起來讓人感到真切。尤其是心理描寫，很容易讓讀者走進事件中，走進作者的內心，與之產生共鳴。這樣，課堂教學的核心可以聚焦到“表達”上。

教學準備階段，請學生完成“預習單”。閱讀《遲到》、《追屁》和《跳水》，疏通字詞，能正確、流利地朗讀文章。思考這交流的核深刻的印？想想作課堂的有導學生默讀靜思，給予充分的時間與空間讓學生交流所思所想。教師用思維導圖對學生的發言進行升華提煉，讓學生在閱讀中習得把一件事寫具體，表達真情實感的方法之一——心理描寫。并使學生產生在今后的習作中運用這一方法的愿景。

二、教學目標

一級目標

通過閱讀《遲到》《追屁》和《跳水》三篇文章，學習作者在記敘一件事情中，如何運用心理描寫將事情寫清楚，表達真情實感。

二級目標：

1.學會用查字典等方法自學本組文章中的生字詞。

2.理解三篇文章的主要內容，了解文章寫了一件什么事。

【思考】“群讀類學”教什么？

（1）如何進行選文組群？

本次“群讀類學”教學研究的實驗年級是五年級。筆者想嘗試由五年級的語文教材出發，并對其進行取舍、優化、重組與補充，進行課堂實踐。在歸“類”建“群”的過程中，變教材觀為課程觀。

對于五年級學生來說，寫記事文是習作訓練的重難點。學生的常規習作練習中，存在的突出問題是語言平淡，所記事件沒有現場感，不會在記敘的過程中準確、生動地表達自己的內心感受。“事情”，應該是“事件”和“情感”的融合統一。五年級教材中的《遲到》一文，則是優秀的范例。

《遲到》的作者林海音，在文章的一開始，就用內心獨白直接描寫了“我”賴床不起的原因，讓讀者能夠很快地隨同作者來到那樣一個早晨，去設身處地地感受她的愁苦，表情達意真真切切。隨著事情的發展，作者將自己“怕”的內心刻畫，與對父親樸實的動作描寫相結合，把父親對我的擔心、關心與“我”對父親的內疚、感激表現得自然、感人。

趙麗宏的《跳河》和《追屁》也是心理描寫頗為出彩的兩篇記事文。《跳河》是在事情發展的高潮部分著重描繪自己的內心感受，表現出人性的真實與“我”的強烈自尊。《追屁》則用前后反差強烈的直接心理描寫，讓故事一波三折，讀起來津津有味。

將這三篇文章組群，可以讓學生在比較中品味、發現直接心理描寫的好處，從而習得方法。

（2）如何確定教學目標？

教學目標是教學設計的根本。把教學目標分為一級目標和二級目標，需要教師細化《語文課程標準》的學段要求，細致分析學段學情，認真解讀群文內容，用心推敲教學目標的言語表述。一級目標就是一節課40分鐘必須達成的主要目標，二級目標則是與教學內容相關的次要目標。

“通過閱讀《遲到》、《追屁》和《跳水》三篇文章，學習作者在記敘一件事情中，如何運用心理描寫將事情寫清楚，表達真情實感”——一級目標中的“心理描寫”就蘊含著豐富的內容。

“心理描寫”是對人物的內心活動進行描寫，以表現人物豐富而復雜的思想感情。形式上分為直接心理描寫（如內心獨白）和間接心理描寫（如神態顯示式、行動表現式、環境襯托式）。在一節課里，是讓學生對心理描寫有一個較為全面的粗線條的認識？還是集中一點，學習“直接心理描寫”？

課前先進行學情調查：讓部分學生先閱讀這三篇文章，并談談印象深刻的句子。談話中發現，注意到了心理描寫的孩子占少數。因《遲到》這課有閱讀教學的基礎，孩子們都把目光聚焦到了父親的“嚴愛”上。學生關注的是“挨打”部分和“送棉襖”部分的語言、動作描寫。對于《追屁》和《跳水》，學生初讀時感興趣的是故事結尾，作者得到的啟示。至于為什么會有這樣的結局與啟示，在敘事過程中作者是如何用心理描寫表現自己復雜情感的，學生沒有關注到。

基于學生的認知情況，一級目標聚焦“直接心理描寫”更為合適。一課一得，更易落實。而二級目標則為品味表達做鋪墊。

我們的教學不是課文中有什么，我們就教什么。而是學生發展需要什么，我們就教什么；語文學科需要我們教什么，我們就教什么。

課前準備：完成預習單

預習單掃清字詞障礙：這三篇文章中，我不認識的字詞有例：簪（zān）通過（　　）的方法（如：查字典等），我認識了它們：讀懂文章內容：文章寫了一件什么事？（想想六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果）《遲到》：《追屁》：《跳河》：思考文章的表達：這三篇文章中，哪些地方給你留下了深刻的印象？你讀懂了人物怎樣的內心？想想作者是用什么方法表達的（語言、動作、神態、心理描寫）？例：“我聽到這兒，鼻子不禁抽搭起來，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來。”從中我感受到了作者的難過與懊悔。（動作描寫）

三、教學過程

（一）引入童年故事，明確學習目標

1.創設情境，引入群文

播放背景音樂，師講述：同學們，聽著這樣的音樂，讓我們一起走進這樣一段文字。并配樂誦讀：

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

師：這段文字選自林海音小說《城南舊事》的序言。課前，老師推薦給大家閱讀的三篇文章中，《遲到》也選自《城南舊事》。另外兩篇文章《追屁》和《跳河》，則選自趙麗宏的《童年笨事》（板書三篇文章的題目）。這三篇文章都記錄了作者的童年生活。讀了以后，你有什么感受？

2.明確學習目標

這些作者到底用了怎樣的魔法，讓讀者能走進他們的生活，走進他們的內心，體會到他們的真情實感呢？這節課我們就來一起探討一下。（板書：真情實感）

（二）了解故事內容，交流初讀感受

1.交流三篇文章的主要內容：通過預習，我們知道了這三篇講述童年生活的文章，分別寫了一件什么事？（板書有關內容的關鍵詞）

2.師小結，激發學生再次讀文的興趣，學生默讀批注印象深刻的句子。

3.小組交流學習所得。

小組學習任務單

在小組中主動地表達自己的想法。

誰發言，請看著誰。可以插嘴、打斷，但最好先讓對方說完。

先讀句子，再談原因。要將作者運用的表達方法和你體會到的真情實感說清楚。

補充發言的同學不必讀句子，直接說想法。

4.全班交流：這三篇文章中，哪些地方給你留下了深刻的印象？你讀懂了人物怎樣的內心？作者是用什么方法表達的？

（三）聚焦心理描寫，學習表達真情

師過渡：大家剛才談到的這些讓你印象深刻的地方，有的存在于真實的活動中，有的則是對當時心理活動的生動刻畫。正因為這樣，才讓我們印象深刻，感受真切，與他們產生共鳴啊！接下來，讓我們把目光聚焦在心理描寫上，去探尋作者表達真情實感的方法。

1.圍繞“怕”，聚焦三個語言點，體會作者怎樣運用心理描寫，表達真情實感。

（1）聚焦1

“每天早晨醒來，看到陽光照到玻璃窗上了，我的心里就是一陣愁。心想，已經這么晚了，等到起床，洗臉，扎辮子，換校服，再走到學校去，準又是一進教室就被罰站在門邊，同學們的眼光，會一個個向我投過來。我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀！所以又愁又怕，常常都是懷著恐懼的心情，奔向學校。”（《遲到》）

①引導學生體會作者“又愁又怕”的內心。（“愁”什么：梳洗的麻煩，路程的遠。“怕”什么：怕遲到，怕罰站，怕丟人，怕父親。）

②用比較的方法引導學生發現心理描寫的好處。

預設：透過文字，進入情景，體會作者的內心。

③學生有感情地朗讀這部分，讀出“又愁又怕”的情感。

（2）聚焦2

“我剛安靜下來的心，又害怕起來了！爸爸為什么追到學校來？”（《遲到》）

①引導學生體會作者“怕”的內心。（爸爸不能原諒，怕爸爸繼續責罰）

②結合下文動作描寫，引導學生體會父親對我的擔心、關心與“我”對父親的內疚、感激。（指名朗讀）

③引導學生發現作者用心理描寫與動作描寫相結合所產生的良好寫作效果。

預設：

讓我們不僅感受到了綠茶般的父愛深深，還明白了為什么“從那以后，每天早晨我都是站在學校門口，等待開大門的一個學生。”（推動情節發展）

④學生齊讀最后一節。

（3）聚焦3

“然而當我站在高高的橋欄上之后，卻真的害怕起來，尤其是低頭看橋下的流水時，只覺得頭暈目眩。在這之前，我從未在超過一米以上的高度跳下水，現在一下子要從七八米高的地方跳入水中，而且沒有任何準備和訓練，真是有點冒險。如果“插蠟燭”，保持直立的姿勢跳下去，危險性要小些，但肯定會被人取笑。頭先落水呢，一點把握也沒有……我猶豫了幾秒鐘。在聽到背后圍觀者的議論時，我一下子鼓起勇氣：頭先落水！”

（《跳河》）

①引導學生體會作者“怕”的內心（預設：高度嚇人的客觀危險，沒有準備和訓練的自身困難，別人的取笑），感受作者人性的真實與強烈的自尊。

②結合中間部分圍觀

者的動作描寫，讓學生體

會作者“頭先落水”的心理

活動真實可信及表現出的

作者個性（不服輸）。

③與《遲到》一課的心理描寫作比較。

預設：《遲到》一文中，作者將心理描寫貫穿事情的起因、經過、結果，推動情節發展。而在《跳河》中，作者則是在事情發展的高潮部分著重描繪自己的內心感受。

④學生齊讀第7——9自然段。

師小結：正因為有了此處的心理描寫，在“又怕跳又想跳”的沖突下，事情的發展才會順理成章，水到渠成，我們才能真切地感受作者的感受。

2.快速默讀，找出《追屁》中心理描寫的句子，留下思考的問題：在這強烈的心里反差中，你又有怎樣的發現呢？

“我想，如果離那排氣管近一點，一定可以聞得很過癮。”

“天哪，這難道就是我曾迷戀過的汽油味兒！”（《追屁》）

（四）結合思維導圖，讀中學寫遷移

1.學生結合思維導圖談收獲

2.教師小結：

（1）關于心理描寫的好處：這節課，我們通過品味文章中的心理描寫，走進了人物的內心，走進了作者“心靈”的童年，思考了作者是如何表達真情實感的。“實際的童年”會過去，但“心靈的童年”會“永存下來！

（2）關于思維導圖：同時，老師還用一種特別的方式將同學們的智慧火花描繪出來，這種方式叫思維導圖。這幅思維導圖不僅記錄了大家閱讀文章、思考文章的過程，也可以作為今后寫記事文章的藏寶圖呢！有了這幅藏寶圖，你就能找到讓文章寫具體，用文章去表達真情實感的寶藏啦！

(五）布置作業

1.讀讀《城南舊事》

2.用學到的方法，寫寫你童年生活中的一件事。

板書設計：

四、“群讀類學”怎么教

1.自主合作學，多向對話

課前“預習單”先讓學生自主與文本對話。從“掃清字詞障礙”、“讀懂文章內容”和“思考文章表達”三個層面思考自己的已知、未知和想知，為課堂上的有效交流打好基礎。

課堂上，通過師生對話，明確三篇文章的主要內容。隨后，學生進行充分地默讀，對三篇文章中令自己印象深刻的句子作進一步的品讀，由“理解內容”走向“思考表達”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這第二次與文本的對話，能較為充分地尊重個性閱讀，能較為全面地關注文本的價值，并為小組合作學習做準備。接著，圍繞“小組學習任務單”，進行組內生生對話。最后，全班交流，學生在與同伴、教師確定與不確定的互動對話中，實現思維的碰撞與情感的溝通。

2.聚焦語言點，有的放矢

課堂上，聚焦的三處心理描寫語言點都有一個“怕”字。但“怕”的內容卻全然不同。放在一起品讀，有利于建立思維的類比聯系，習得語言、領悟方法、學會學習。

3.學畫思維圖，讀中學寫

“思維導圖”概念的提出，標志著人類對大腦潛能的開發進入了一個全新的階段，是由英國“記憶之父”東尼？博贊發明的思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。把主題詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟大腦的無限潛能。

如何將思維導圖運用到語文教學中？該在思維導圖中呈現哪些內容？與傳統的板書比較起來，內容增加了許多，是否可操作？經過教學實踐，發現完全可以運用于課堂教學中。而且，這種全新的學習方式，大大提升了學生的學習興趣。思維導圖將他們的發現定格，讓他們有了學習的成就感。一節課下來，學生不僅對所學內容一目了然，還能清晰地看到知識點之間的聯系。

更奇妙的是，這張思維導圖還可以作為學生今后寫記事文的“藏寶圖”。寫作的過程實際是反向的，作者往往先畫思維導圖，再寫作。這種指向習作的閱讀教學，讓學生感覺“有用”，學習的積極性便大大提升，讀寫遷移水到渠成。

責任編輯鄭占怡